基于“互聯網+”初中生物實驗教學創新模式初探

周文中

摘 要 在互聯網時代，生物實驗教學模式必然要變革。運用布魯姆“掌握學習”理論，通過“練習使用顯微鏡”一節的教學案例，探討了信息技術手段與課堂實驗教學相融合的一種實驗教學新模式。

關鍵詞 互聯網+ 初中生物 實驗教學 顯微鏡

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：A

1問題情境

進入二十一世紀以來，隨著科技和中國經濟的飛速發展，我們也邁入了互聯網時代。互聯網已經深入到人們生活的方方面面，與人們的生活密不可分。在這種時代背景下，單純傳統的教育教學模式已經不能跟上這個時代的腳步，互聯網+時代的新型教育教學模式不斷涌現。

生物學是一門以實驗為基礎的自然科學。開展各種形式的觀察、探究等實驗教學，有助于創設問題情境，提高學生學習生物學的興趣，調動學生學習的積極性，有利于學生將所學知識與實踐相聯系，是學生構建生物學知識不可或缺的重要組成部分。生物實驗教學不僅是生物學教學的重要組成部分，也是學校素質教育的重要手段。

1.1傳統實驗教學模式及其局限性

傳統生物實驗教學模式一般表現為：以教材上的實驗內容為中心，整個教學過程按部就班，看似合理有序。通常的做法表現在：首先，學生認真聽取教師講解實驗過程和注意事項;然后，學生按照操作步驟進行操作，并進行必要的實驗記錄;最后，學生對實驗現象和結果進行歸納總結和討論交流。

整個過程初看上去并沒有什么不當之處，但其教學效果卻非常一般，難以用理想二字來形容。據調查研究，在傳統的實驗教學模式下，為數不少的學生做完實驗后很快就會忘記學習內容，操作記憶也非常不清晰。這表現在實驗操作考試及紙筆考試的實驗題測試中，學生對實驗的器材的名稱及操作記憶不清，操作或答題時手忙腳亂，不知所措。之所以如此，是因為傳統實驗教學存在很大的局限性。主要表現在以下幾點：

（1）時限性。傳統生物實驗教學的時間一般比較固定，如一般跟隨教材的教學進度，不能提前或推遲。不能保證絕大多數學生的理想學習效果。

（2）收益局限性。由于實驗器材、場地、師資等硬件的限制，傳統生物實驗教學如果要滿足學習落后學生的要求基本上是不可能的。這主要是傳統實驗教學必須依賴于實驗器材及相關人力物力，導致為數不少的學生不能從實驗中達到想要的學習效果。學生的能力也就無從鍛煉，學習興趣也會慚衰退。這無疑是與教育要面向全體學生這一基本原則相違背的。

1.2實驗教學創新的理論基礎

“掌握學習”理論簡介：

傳統正態分布理論認為，人類的先天智力是呈正態分布的，而智力和學業成就具有不可忽視的相關性。依正態分布理論，學生接受能力可分為上、中、下三等，教師對教學內容和進度的安排以及方法的選擇也有深、中、淺的區別，最終學習結果也相應有好、中、差三等。

但這個理論在現行應試教育體制中，被過分扭曲現象。這里有一個經典案例：一個孩子在一所重點小學讀一年級，一日回家見到媽媽后傷心地大哭，說是考試不及格，家長覺得小學一年級通常都考高分，孩子考試不及格，恐有較大的學習障礙，緊張地問考多少分，孩子回答：97分。家長詫異，孩子解釋：老師規定考試成績后五名算不及格，自己就在后五名。它卻是眾多弊端的標本。這種扭曲導致許多所謂的“差生”被忽視甚至歧視而無形減損乃至喪失學習資源，也因一再被打擊而失卻學習興趣、熱情和信心。

二十世紀六十年代，美國當代著名的心理學家、教育家本杰明·布魯姆（BenjaminS.Bloom）的掌握教學理論是一種有關教與學的“樂觀主義”教學理論。之所以說是“樂觀主義”是因為：這一理論從根本上反對個別差異先天性和不變性的觀點，而“主張只要能找到幫助每一個學生的方法，那么從理論上說所有學生都能學好”。“掌握學習理論”主張教師對每個學生的發展充滿信心，并為每個學生提供理想的教學，提供均等的學習機會，為需要幫助的學生提供充足的時間和幫助，讓每個學生都得到理想的、適合自己個性需要的教學，讓每個學生都得到發展。

2基于“互聯網+”的初中生物實驗教學新模式初探

在“互聯網+”時代，學習的主體學生其屬性相較以往的學生而言，他們的認知模式、思維方式乃至學習方法、生活習慣都發生了質的變化。一句話，教學對象發生了改變，如果教師不能與時俱進，那就會加在與學生之間的“代溝差”，教師與學生就會存在一定程度的不和諧。因此，時代要求我們教師必須順應時代，進行實驗教學創新。在初中生物實驗教學中加入互聯網要素，使實驗教學的課前、課中、課后等諸環節的形式更加多樣，更加豐富多彩。

2.1設計微課，課前自主學習

人教版教材2011課標版七年級生物上第二單元第一章第一節《練習使用顯微鏡》這一節，是七年級學生進入初中后首次接觸科學實驗儀器，他們對此既陌生又有濃厚的興趣，打開他們學習生物學的關鍵一課。

在傳統的教學中，為了達到教學效果，通常教師先講解、示范，然后學生操作。由于課堂時間的限制，無法再現課堂情境，時常出現學生操作不夠熟練，操作次序或過程出現嚴重錯誤，甚至損壞儀器，達不到理想的實驗教學效果。

在新的教學環境下，教師提前制作微課《顯微鏡的結構及使用》，供學生課前下載學習。

微課內容設計如下：

（1）情境導入。展示生物從宏觀到微觀的結構過程，引出課題。

（2）講解顯微鏡的結構。

（3）操作演示及講解。

通過微課，學生可以不受時間和空間的限制，反復學習學習內容，直到完全掌握為止。這樣，絕大多數學生都能在實驗前很好的掌握好實驗操作的要求，保證實驗的質量，提高了學生的學習效果。同時，由于學生的這種學習可以放在課外，那么在課堂上實際操作的時間就更充分，在實際操作時還進行了一些拓展項目。

2.2通過在線檢測，根據學生自學情況，教師有針對性地設計和調整課堂教學

教師首先通過教育云家校幫平臺，推送在線檢測。在平臺上教師可以通過云平臺的統計分析功能，精準了解學生課前自主學習的效果，教師可以根據具體情況采取精講、略講或不講，從而大大提高課堂教學效率，使得教學更有針對性。針對學生在線檢測過程中出現的問題，對個別簡單的問題適當答疑，對難度較大的關鍵問題課堂上集中解決。

運用了這個云平臺后，將在傳統課堂上普講解化為重點講解，提高了課堂的效率，在有限的課堂時間內，還可以做更多有利提高學生素養的事。

本節課的在線檢測包含以下內容：

（1）與觀察細胞直接有關的結構名稱，如目鏡、物鏡等。

（2）顯微鏡使用過程中易錯知識點，如對光時使用那個物鏡，光線的明暗與反光鏡的選擇等。

（3）顯微鏡成像規律知識理解與運用。如倒像的知識運用，放大倍數與細胞數目的關系等。

在線檢測具有強大的功能，同時也可以重復推送。這也可以讓后進的學生通過多次練習而掌握所學知識。

2.3應用希沃班級優化大師，對實驗過程進行動態評價

在學生學習的過程中，總有表現好的和表現差的，對學生的課堂表現及時進行評價，可以極大的提高學生的學習積極性，激發學生的學習潛能。

在傳統的課堂模式下，對學生也能夠進行及時評價，但當我們運用了基于互聯網的希沃班級優化大師后，我們不僅能夠及時評價，還借助于其強大的統計分析功能，將對學生的評價進行動態記錄，教師可以查閱學生課堂上的表現，在針對學生的表現進行批評教育時也可以做到有的放矢。

具體作法簡介如下：

（1）設計評價指標。針對實驗的一些評語，如認真操作，觀察仔細，等。

（2）對學生進行合理分組。在回答問題時可以分組提問，可以增強學生的組內合作和組間競爭意識。

（3）利用隨機點名方式，可以采用隨機抽取分組的方式，對小組進行評價。

（4）一周或一月，查看班級報表，可以查看學生的總的表現情況。

3反思

在“互聯網+”背景下，信息技術與初中生物實驗教學的整合是一種高效優質的全新教學模式。從課堂的表現和課后的反饋來看，學生是非常喜愛這樣的教學模式的。在這樣的教學模式下，學生成為了學習的主體，教師真正成了教學活動的組織者和引導者。在這樣的全新教學模式下，教師依托互聯網，將信息技術手段運用到教學環節的各個環節，學生的自主學習、合作學習意識大大增強。

基于“互聯網+”背景下的教學模式有諸多優點，當然也有一些問題。如，當學生在自主學習和在線檢測時，可能存在監管不力的情況。這就要求我們對于傳統的教學模式也不能完全摒棄，經后，還需要進一步的深入研究，力求“互聯網+”與傳統教學模式的完美融合。

參考文獻

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[3] 靳宗信，樊紅娟.淺議微課的教學設計[J].現代計算機，2015（08）.