基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中生物教學(xué)策略

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摘 要 基于學(xué)科核心素養(yǎng)下的高中生物教學(xué)要想獲得較好的教學(xué)效果，需要教師對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行探究。本文就是以“光合作用”這一課作為范例，對(duì)基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中生物教學(xué)策略進(jìn)行探究，希望對(duì)培養(yǎng)與提升學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)有一定助益。

關(guān)鍵詞 核心素養(yǎng) 高中生物 光合作用

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中生物教學(xué)要想獲得比較理想的教學(xué)效果，需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來應(yīng)用合理的教學(xué)策略，根據(jù)將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不斷的實(shí)踐、改進(jìn)，將核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中落到實(shí)處，從而使學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)得以提升。

1生物學(xué)科核心素養(yǎng)的相關(guān)概念

新課改之后，在我國的基礎(chǔ)教育發(fā)展過程中逐漸提出了核心素養(yǎng)的觀點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)深化基礎(chǔ)教育改革，徹底實(shí)施素質(zhì)教育具有重要意義。生物學(xué)科的核心素養(yǎng)就是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)科知識(shí)的過程中能夠引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生形成正確的思維觀念，并在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)中逐漸培養(yǎng)生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任，最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。通過生物課程學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，科學(xué)思維指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的重要思維基礎(chǔ)，而大量的科學(xué)探究是證實(shí)科學(xué)思維的重要過程，并通過一系列的科學(xué)探究形成生命觀念，最終培養(yǎng)與提升社會(huì)責(zé)任感。高中生物教學(xué)要想基于生物學(xué)科核心素養(yǎng)展開教學(xué)，就必須要將提升學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)作為重要的教學(xué)目標(biāo)，制定與實(shí)施有效的教學(xué)策略。

光合作用是人教版高中生物課本中的內(nèi)容，其中主要教學(xué)內(nèi)容包括引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)捕獲光能的色素和結(jié)構(gòu)、光合作用的原理和應(yīng)用兩部分內(nèi)容。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)光合作用這一課的教學(xué)目標(biāo)來看，主要是要求學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)本課內(nèi)容，掌握植物通過葉綠體來從太陽光中捕獲能量，所捕獲的能量在二氧化碳和水轉(zhuǎn)變?yōu)樘桥c氧氣的過程中，發(fā)生轉(zhuǎn)換并將其最終儲(chǔ)存為有機(jī)物的化學(xué)能等相關(guān)知識(shí)。學(xué)生在理性思維的指導(dǎo)下要能夠理解細(xì)胞的功能實(shí)現(xiàn)大多數(shù)在發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的，而這一反應(yīng)的過程是在植物細(xì)胞的某一特定區(qū)域這一抽象的概念。學(xué)生能夠通過葉綠體色素提取和分離掌握植物綠葉中色素的種類和功能;通過光合作用的探究歷程及概念知識(shí)的學(xué)習(xí)，能夠準(zhǔn)確的說出光合作用及過程;通過學(xué)習(xí)光合作用的原理和應(yīng)用，不僅能夠掌握光合作用的原理，還能將光合作用原理應(yīng)用于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、生活實(shí)際中。在一系列知識(shí)的學(xué)習(xí)中能夠培養(yǎng)理性思維，提高社會(huì)責(zé)任意識(shí)，并逐漸養(yǎng)成科學(xué)研究的良好學(xué)科學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)不是一蹴而就的， 需要教師在教學(xué)中采取科學(xué)、合理的教學(xué)策略不斷滲透，在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有重點(diǎn)、有選擇的展開教學(xué)。

2關(guān)于如何提升學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)策略建議

2.1創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生理性思考問題

在進(jìn)行光合作用這一課教學(xué)過程中，教師可以在課前準(zhǔn)備大量的教學(xué)用具，在課堂上可以向?qū)W生呈現(xiàn)出可以直接觀察的植物葉片。引導(dǎo)學(xué)生在觀察植物葉片的過程中思考問題：這些植物葉片的顏色是一樣的嗎？學(xué)生很容易就會(huì)發(fā)現(xiàn)植物的葉片顏色是多樣化的，有的是銀杏葉為黃色、柳樹葉為綠色、爬山虎顏色為紅色。在此基礎(chǔ)上就可以向?qū)W生提出問題：為什么有的植物葉片不是綠色的？植物的葉片在不同的生長(zhǎng)時(shí)期其葉片的顏色是一致的嗎？在該過程中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己已經(jīng)掌握的知識(shí)和生活實(shí)際來解決提出的問題。通過在真實(shí)可感的教學(xué)情境中學(xué)生就能更直觀的感受生命的神奇，并感受蘊(yùn)含其中的生命觀念，學(xué)生思考問題的過程中也能逐漸培養(yǎng)其用生物思維思考、解決問題的能力。

在此基礎(chǔ)上，教師就可以將植物光合作用過程中的能量變化作為主線對(duì)植物變化過程中植物葉片的光反應(yīng)、暗反應(yīng)等不同反應(yīng)階段植物葉片能量變化作為課堂教學(xué)研究的主要內(nèi)容。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)觀察之前，教師就可以先引導(dǎo)學(xué)生掌握光能在光反應(yīng)階段轉(zhuǎn)化成ATP中活躍的化學(xué)能這一知識(shí)點(diǎn)，然后提出問題：在能量發(fā)生變化等過程中物質(zhì)是否發(fā)生變化？如果發(fā)生變化，是何種變化呢？在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生就會(huì)通過觀察實(shí)驗(yàn)得出以下結(jié)論：在光照條件下，植物葉片的葉綠體內(nèi)的囊體吸收了外界的光能，從而導(dǎo)致其中的電子流失，植物葉片中的H2O在光解作用下生成O2和[H];釋放出的能量ADP和Pi接受能量生成ATP。在暗反應(yīng)階段，光照條件下產(chǎn)生的ATP中活躍的化學(xué)能轉(zhuǎn)成有機(jī)物中穩(wěn)定的化學(xué)能，其中的CO2被五碳化合物固定成三碳化合物，三碳化合物在ATP和[H]的作用下最終被還原成有機(jī)物。學(xué)生在該觀察過程中能夠逐漸認(rèn)識(shí)到物質(zhì)的變化和能量變化，并逐漸形成一定的生命觀念。尤其是對(duì)植物葉片的光反應(yīng)和暗反應(yīng)過程進(jìn)行分析，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)光反應(yīng)中產(chǎn)生的ATP和[H]為暗反應(yīng)“提供”能量，然后啟發(fā)學(xué)生思考。在暗反應(yīng)中CO2會(huì)發(fā)生怎樣的變化？學(xué)生在不斷思考問題、分析問題、解決問題的過程中可以逐步培養(yǎng)良好的學(xué)科思維和生命觀念，提升其學(xué)科核心素養(yǎng)。

2.2加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)探究，通過實(shí)驗(yàn)證實(shí)理性思維

在光合作用下這一課的教學(xué)中，教師還需要設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠自己動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)來實(shí)現(xiàn)植物葉片中四種色素的提取和分離。教師可以在課前準(zhǔn)備教材中提及的實(shí)驗(yàn)材料菠菜葉，讓學(xué)生自行進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。然后啟發(fā)學(xué)生用自己帶來的植物葉片進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，看植物葉片發(fā)生變化，實(shí)驗(yàn)藥品是否要隨之做出改變，實(shí)驗(yàn)效果與之前的菠菜葉片四種色素的提取和分離實(shí)驗(yàn)結(jié)果存在哪些相似性和差異性。在光合作用這一課中有“探究影響光合作用的環(huán)境因素”的相關(guān)內(nèi)容，這一教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以先讓學(xué)生思考，然后在學(xué)習(xí)小組進(jìn)行交流與討論，還可以利用相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)來分析環(huán)境因素中哪些因素對(duì)光合作用的影響較大。在該過程中可以幫助學(xué)生用實(shí)驗(yàn)探究來培養(yǎng)其理性思維。

2.3多樣化的練習(xí)，檢測(cè)與鞏固學(xué)習(xí)成果

基于生物學(xué)科核心素養(yǎng)的光合作用教學(xué)中包含了大量的生物學(xué)概念、現(xiàn)象以及實(shí)驗(yàn)成果。教師通過采取多樣化的練習(xí)使得學(xué)生能夠理解相關(guān)的生物學(xué)概念知識(shí)，并對(duì)這些概念知識(shí)進(jìn)行遷移與應(yīng)用，應(yīng)用已經(jīng)掌握的生物知識(shí)來解釋一些生物學(xué)現(xiàn)象。教師尤其要對(duì)一些概念知識(shí)、生物現(xiàn)象以及生物事實(shí)進(jìn)行考察，從而使得學(xué)生能夠應(yīng)用掌握的生物知識(shí)來分析問題、解決問題，從而提高對(duì)生物知識(shí)的應(yīng)用能力，在生活實(shí)踐中也可以靈活的應(yīng)用生物知識(shí)解決一些生活實(shí)際問題。

2.4分析光合作用蘊(yùn)含的生命現(xiàn)象，提升學(xué)生的社會(huì)意識(shí)

基于學(xué)科核心素養(yǎng)的光合作用生物知識(shí)教學(xué)，不僅要使學(xué)生掌握一定的生物學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)科學(xué)探究的理性思維，還要能夠使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己所承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任，培養(yǎng)他們的社會(huì)意識(shí)。教師在教學(xué)的過程中可以引導(dǎo)學(xué)生將植物的光合作用、新陳代謝看做是我們生活的環(huán)境中整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)發(fā)生能量流動(dòng)、循環(huán)與更新，這是生物界所產(chǎn)生的最基本的物質(zhì)代謝和能量代謝現(xiàn)象。學(xué)生能夠在掌握知識(shí)后自發(fā)的遷移知識(shí)，將光合作用與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)、環(huán)保事業(yè)發(fā)展等結(jié)合起來。部分學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代城市環(huán)境較差，為了能夠改變生活、學(xué)習(xí)所處的環(huán)境，為了保證空間內(nèi)的氧氣濃度，就要對(duì)室內(nèi)綠植的設(shè)置位置、設(shè)置密度進(jìn)行思考，避免室內(nèi)綠植擺放過多導(dǎo)致室內(nèi)氧氣濃度降低等問題出現(xiàn)。

3結(jié)語

總而言之，基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中生物教學(xué)要想獲得比較理想的教學(xué)效果，需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采取合理的教學(xué)策略。本文以高中生物教材中“光合作用”這一課問題，對(duì)基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中生物教學(xué)策略進(jìn)行了探究，但是該探究并不代表未來高中生物教學(xué)就以此為模本，還需要進(jìn)行持續(xù)的改進(jìn)與創(chuàng)新，從而提升高中生物教學(xué)質(zhì)量。

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