基于學科核心素養的高中生物教學策略

v

摘 要 基于學科核心素養下的高中生物教學要想獲得較好的教學效果，需要教師對教學策略進行探究。本文就是以“光合作用”這一課作為范例，對基于學科核心素養的高中生物教學策略進行探究，希望對培養與提升學生的生物學科核心素養有一定助益。

關鍵詞 核心素養 高中生物 光合作用

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A

基于學科核心素養的高中生物教學要想獲得比較理想的教學效果，需要教師根據教學內容來應用合理的教學策略，根據將教學內容進行不斷的實踐、改進，將核心素養在課堂教學中落到實處，從而使學生的生物學科素養得以提升。

1生物學科核心素養的相關概念

新課改之后，在我國的基礎教育發展過程中逐漸提出了核心素養的觀點，在實際教學中，培養學生的學科核心素養對深化基礎教育改革，徹底實施素質教育具有重要意義。生物學科的核心素養就是要求學生在學習生物學科知識的過程中能夠引導、培養學生形成正確的思維觀念，并在長期的學習中逐漸培養生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任，最終促進學生的全面發展。通過生物課程學習培養學生的生命觀念是提升學生核心素養的基礎，科學思維指導學生進行科學探究的重要思維基礎，而大量的科學探究是證實科學思維的重要過程，并通過一系列的科學探究形成生命觀念，最終培養與提升社會責任感。高中生物教學要想基于生物學科核心素養展開教學，就必須要將提升學生的生物學科核心素養作為重要的教學目標，制定與實施有效的教學策略。

光合作用是人教版高中生物課本中的內容，其中主要教學內容包括引導學生學習捕獲光能的色素和結構、光合作用的原理和應用兩部分內容。根據新課程標準中對光合作用這一課的教學目標來看，主要是要求學生能夠通過學習本課內容，掌握植物通過葉綠體來從太陽光中捕獲能量，所捕獲的能量在二氧化碳和水轉變為糖與氧氣的過程中，發生轉換并將其最終儲存為有機物的化學能等相關知識。學生在理性思維的指導下要能夠理解細胞的功能實現大多數在發生化學反應的基礎上實現的，而這一反應的過程是在植物細胞的某一特定區域這一抽象的概念。學生能夠通過葉綠體色素提取和分離掌握植物綠葉中色素的種類和功能;通過光合作用的探究歷程及概念知識的學習，能夠準確的說出光合作用及過程;通過學習光合作用的原理和應用，不僅能夠掌握光合作用的原理，還能將光合作用原理應用于農業生產、生活實際中。在一系列知識的學習中能夠培養理性思維，提高社會責任意識，并逐漸養成科學研究的良好學科學習習慣。學生的生物學科核心素養培養不是一蹴而就的， 需要教師在教學中采取科學、合理的教學策略不斷滲透，在教學中根據教學內容有重點、有選擇的展開教學。

2關于如何提升學生生物學科核心素養的教學策略建議

2.1創設情境，引導學生理性思考問題

在進行光合作用這一課教學過程中，教師可以在課前準備大量的教學用具，在課堂上可以向學生呈現出可以直接觀察的植物葉片。引導學生在觀察植物葉片的過程中思考問題：這些植物葉片的顏色是一樣的嗎？學生很容易就會發現植物的葉片顏色是多樣化的，有的是銀杏葉為黃色、柳樹葉為綠色、爬山虎顏色為紅色。在此基礎上就可以向學生提出問題：為什么有的植物葉片不是綠色的？植物的葉片在不同的生長時期其葉片的顏色是一致的嗎？在該過程中，教師就可以引導學生根據自己已經掌握的知識和生活實際來解決提出的問題。通過在真實可感的教學情境中學生就能更直觀的感受生命的神奇，并感受蘊含其中的生命觀念，學生思考問題的過程中也能逐漸培養其用生物思維思考、解決問題的能力。

在此基礎上，教師就可以將植物光合作用過程中的能量變化作為主線對植物變化過程中植物葉片的光反應、暗反應等不同反應階段植物葉片能量變化作為課堂教學研究的主要內容。在學生實驗觀察之前，教師就可以先引導學生掌握光能在光反應階段轉化成ATP中活躍的化學能這一知識點，然后提出問題：在能量發生變化等過程中物質是否發生變化？如果發生變化，是何種變化呢？在教師的引導下，學生就會通過觀察實驗得出以下結論：在光照條件下，植物葉片的葉綠體內的囊體吸收了外界的光能，從而導致其中的電子流失，植物葉片中的H2O在光解作用下生成O2和[H];釋放出的能量ADP和Pi接受能量生成ATP。在暗反應階段，光照條件下產生的ATP中活躍的化學能轉成有機物中穩定的化學能，其中的CO2被五碳化合物固定成三碳化合物，三碳化合物在ATP和[H]的作用下最終被還原成有機物。學生在該觀察過程中能夠逐漸認識到物質的變化和能量變化，并逐漸形成一定的生命觀念。尤其是對植物葉片的光反應和暗反應過程進行分析，教師可以引導學生發現光反應中產生的ATP和[H]為暗反應“提供”能量，然后啟發學生思考。在暗反應中CO2會發生怎樣的變化？學生在不斷思考問題、分析問題、解決問題的過程中可以逐步培養良好的學科思維和生命觀念，提升其學科核心素養。

2.2加強實驗探究，通過實驗證實理性思維

在光合作用下這一課的教學中，教師還需要設計實驗操作環節，讓學生能夠自己動手操作實驗來實現植物葉片中四種色素的提取和分離。教師可以在課前準備教材中提及的實驗材料菠菜葉，讓學生自行進行實驗。然后啟發學生用自己帶來的植物葉片進行實驗，看植物葉片發生變化，實驗藥品是否要隨之做出改變，實驗效果與之前的菠菜葉片四種色素的提取和分離實驗結果存在哪些相似性和差異性。在光合作用這一課中有“探究影響光合作用的環境因素”的相關內容，這一教學環節，教師可以先讓學生思考，然后在學習小組進行交流與討論，還可以利用相關的數學知識來分析環境因素中哪些因素對光合作用的影響較大。在該過程中可以幫助學生用實驗探究來培養其理性思維。

2.3多樣化的練習，檢測與鞏固學習成果

基于生物學科核心素養的光合作用教學中包含了大量的生物學概念、現象以及實驗成果。教師通過采取多樣化的練習使得學生能夠理解相關的生物學概念知識，并對這些概念知識進行遷移與應用，應用已經掌握的生物知識來解釋一些生物學現象。教師尤其要對一些概念知識、生物現象以及生物事實進行考察，從而使得學生能夠應用掌握的生物知識來分析問題、解決問題，從而提高對生物知識的應用能力，在生活實踐中也可以靈活的應用生物知識解決一些生活實際問題。

2.4分析光合作用蘊含的生命現象，提升學生的社會意識

基于學科核心素養的光合作用生物知識教學，不僅要使學生掌握一定的生物學科知識，培養科學探究的理性思維，還要能夠使學生認識到自己所承擔的社會責任，培養他們的社會意識。教師在教學的過程中可以引導學生將植物的光合作用、新陳代謝看做是我們生活的環境中整個生態系統物質發生能量流動、循環與更新，這是生物界所產生的最基本的物質代謝和能量代謝現象。學生能夠在掌握知識后自發的遷移知識，將光合作用與現代農業生產經營、環保事業發展等結合起來。部分學生發現現代城市環境較差，為了能夠改變生活、學習所處的環境，為了保證空間內的氧氣濃度，就要對室內綠植的設置位置、設置密度進行思考，避免室內綠植擺放過多導致室內氧氣濃度降低等問題出現。

3結語

總而言之，基于學科核心素養的高中生物教學要想獲得比較理想的教學效果，需要教師根據教學內容采取合理的教學策略。本文以高中生物教材中“光合作用”這一課問題，對基于學科核心素養的高中生物教學策略進行了探究，但是該探究并不代表未來高中生物教學就以此為模本，還需要進行持續的改進與創新，從而提升高中生物教學質量。

參考文獻

[1] 陳海波.基于核心素養的高中生物課堂教學實踐——以“光合作用原理的應用”為例[J].中學生物學，2017（02）.

[2] 楊忠順.形成式概念教學策略在中學生物教學中的應用——以“光合作用的過程”一節為例[J].中學生物學，2017（05）.

[3] 劉海燕.聚焦生物學科核心素養的教學實踐與反思——以“轉基因生物的安全性”教學為例[J].江蘇教育，2017（11）：54-56.

[4] 歐陽姮，朱曉燕.基于生物學科核心素養凝練的實驗教學策略——以"綠葉中色素的提取和分離實驗"為例[J].生物學教學，2017，42（06）.