試論語文閱讀教學中讓學生潛心讀書的教學策略

周潤瓊

摘 要：新課程改革，強調語文教學要回歸生活、回歸本真，學生應該成為學習的主體。作為語文教學的重頭戲——閱讀教學也發生了根本性的變化，要求在閱讀課堂上學生潛心讀書，有體驗、感悟和想象，課堂要充滿智慧的討論、情感的交融，并且洋溢著生命的活力。文章分析了潛心讀書的三個階段，即潛心認讀、潛心悟讀、潛心品讀;探索了潛心讀書的方法，即要適當領讀和范讀，要側重悟讀，要有目的和有層次，要注意閱讀互動、交流。希望可以通過這些途徑來培養學生潛心讀書的能力。

關鍵詞：語文教學;閱讀教學;潛心讀書;教學策略

語文是一門實踐性很強的課程，語文實踐有很多形式，其中讀是最常用、很重要的實踐形式。讀應貫穿閱讀教學的始終，讀不僅是學生搜集和吸納信息的過程，還是閱讀理解的過程，讀也是信息處理后反饋表達的形式。閱讀教學的過程，應是每個學生潛心讀書，獲得個人體驗和獨特感受的過程。因此每篇課文都應讓學生充分地讀，讓學生以讀為手段在書中“走幾個來回”，讓學生在潛心讀書中，進行認讀、體悟、融情、碰撞和思索。

一、潛心讀書的三個階段

潛心讀書有三個階段。第一個階段是潛心認讀。這一階段的主要目的是讓學生靜下心來，在借助漢語拼音等條件下，用較為緩慢的速度，辨認課文中的生字，反復認讀，并逐漸把一個個獨立的漢字連綴成詞語、段落、篇章，最終能將整篇課文正確、連貫地讀出來。

第二個階段是潛心悟讀。指在通讀的基礎上，學生根據自己的經驗或聯系上下文對課文中關鍵句子，或暗含著深刻內涵的部分，進行反復揣摩體味地讀。在潛心悟讀中，使學生再現課文所描述事物或情境，領悟到潛藏在文字背后的哲理或情感。

第三個階段是潛心品讀。一方面要求學生要把課文中的意境和情感通過抑揚頓挫的美讀、賞讀表達出來，達到潛讀成誦的地步，最終實現課文語言的內化。另一方面，在品讀中，生本和文本之間達到情感的交流、思維的碰撞。在讀的基礎上，學生要品出自己的味，品出自己的情，品出自己的疑……這時的讀已經不單純是對課文語言的忠實再現，而是能夠表達自己的情感與理解的“二度創作”了，達到“你中有我、我中有你”的讀書最高境界。

二、讓學生潛心讀書的方法

（一）潛心讀書要適當領讀和范讀

不同年級的學生，讀的側重點、讀的形式是有區別的。低年級學生是最難“潛心”的，讀的意識和能力薄弱，并且低年級閱讀教學中的語言感悟、理解大多是在讀中進行的。所以，低年級閱讀教學的重點就是讀好書。盡管低年級課文文字優美，但對于低年級學生來說，課文中的生字和不同的句式，讀通順還是有些困難的。“模仿是最好的老師”，因此，領讀就顯得很有必要。即使在中高年級，課文中有些句子比較長，學生難以把握它們的邏輯停頓;或者是課文有些含義深刻的重點句，學生難以領悟它們表達的情感。這也需要教師加強在中高年級的范讀。領讀和范讀不僅能激發學生讀的興趣，降低學生讀的難度，而且領讀和范讀時，教師全身心地投入到課文的情境之中，聲情并茂地讀，潛移默化中不僅聲入學生之耳，而且情入學生之心。這樣的讀更是一種幫助學生對語言的感悟和理解的過程。在教師領讀和范讀的基礎上，再讓學生反復朗讀，學生就能漸漸形成語感，漸漸學會把握語句的邏輯停頓和情感，并通過朗讀把自己的感悟表達出來。

（二）潛心讀書要側重悟讀

教師應該讓學生走進課文呈現的情感世界，引導他們用真切的感情品味課文，感受文中的情境，進而用深切的情感朗讀課文。不要在朗讀的技巧上徘徊，要把重點放在情感感悟和情感投入上。如筆者在指導《鳥的天堂》中“翠綠的顏色明亮地在我們的眼前閃耀，似乎每一片樹葉都有一個新的生命在顫動”的朗讀時，針對一些學生把“顫動”一詞作重音重讀強調的現象，筆者作了引導：“同學們剛才讀得不錯，不過請大家再讀讀這句話，想象一下，這是一個怎樣的情境？是什么在顫動？重讀‘顫動是否符合這樣的情境？”在學生想象到這一句話所表現出來的情境，感受到“生命輕微的顫動”后，筆者又不失時機地說：“同學們，請你們帶著這種感受邊想邊讀。”結果，很多學生不由自主地在讀“顫動”前作了一個稍長的氣息停頓，再輕讀“顫動”，其效果不言而喻。

（三）潛心讀書要有目的和有 層次

讀，要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果。讀的訓練要有層次，即體現由生到熟、由不理解到理解的過程。比如：筆者在教《一夜的工作》時，自始至終貫穿讀，每讀一次都有不同的要求，引導學生去思考、分析，效果很好。解題時，筆者提出：題目里哪個詞是中心詞？重點是什么？范圍是什么？學生弄清題目的意思后，筆者再叫他們帶著兩個問題默讀全文：這篇文章是圍繞總理的什么樣的品質寫的？總理一夜工作情況怎樣？這是讓學生注意文章寫了哪些事，文章的中心是什么。接下來，引導學生讀重點的及深奧的句子，讓學生在讀中去思考。讀的方式也需要有變化，或引讀、自讀、集體讀，或分組讀、個別讀，或默讀、朗讀。這樣，不用兩個課時，學生就能把課文讀得很熟練，感情也讀出來了。學生的語言、思維都得到了良好的訓練，對周總理的那種不畏勞苦和簡樸的精神都有了認識，受到了深深的感染。

（四）潛心讀書要注意閱讀互動、交流

在新的閱讀教學過程中，師生應該關系平等、教學民主，互相尊重、互相信任。閱讀教學的過程應是學生、教師進行文本對話、思維碰撞、情感交流的過程。知識的掌握、能力的形成、情感的溝通都是在對話、交流的過程中完成的。首先，要給每個學生充足的讀書時間、自主思考的空間。其次，開展有效的對話和討論。師生合作、生生合作是對話、交流的主要形式。對話可以是學生與文本、學生與學生、學生與教師之間的對話，也可以是文本、學生、教師三者之間的對話。可以就閱讀內容理解的，可以是情感思想方面的，也可以是多數學生共同感興趣的問題以及大家提出的“疑”或“惑”，展開對話和討論。在對話、交流的基礎上，實現積極地、有效的學習。需要指出的是，在對話、交流的過程中，可以進行討論，甚至爭論。但教師一定要加強調控、引導，避輕就重，不能只圖形式上熱鬧，不講實質效果。一定要使學生學有所得，而且逐漸學會學習。

三、結語

語文是有生命的，語文的生命融入主體參與的不斷生成的語境和流動的語流之中。閱讀教學過程是在這樣的活生生的動態的語言環境中進行的。回歸生命、回歸主體、回歸生活是語文新課程的重要理念，閱讀教學應該成為學生了解社會、體驗生活、感受幸福、表達自我、與世界溝通交流的渠道，讓學生在感受、體驗、交流中，實現情感、態度和價值觀的構建和提升。

參考文獻

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