基于微課的初中語文翻轉課堂教學初探

何威

摘 要：“微課程”作為一種現代化課堂模式，搭建了由已知到未知再到新知的鏈條，通過學生自主學習，翻轉“教”與“學”的次序，變被動為主動，變外被適應為自適應，變學知識為學方法，翻出學生能力，轉出課堂成效，有助于反映教師的教學理念、教學效果以及教學智慧。

關鍵詞：語文課堂;翻轉課堂;微課教學

“微課程”的出現，將課改又一次向縱深推進。“微課”雖好，但也不能整節課都用，要發揮其“微”而“精”的特點，用在點子上。教育需要當面交流，課堂是不可復制的。翻轉課堂最根本的是轉變觀念，需要教師借助信息技術創造更加便利的師生交流條件。

一、微課教學在翻轉課堂中的應用

翻轉課堂，重在“轉”，轉新形勢下的課堂觀、教師觀和學生觀。“微課”要用，要用得得當，用得其所。

（一）利用微課的動畫性預習，增加課堂的趣味性

微課中語文知識的預習部分，對于中學生來說是十分必要的。枯燥無味的語文預習內容，無法激起學生學習的欲望。如果以形式多樣、生動有趣、簡明清晰的畫面的形式來呈現預習內容，給學生視覺、聽覺上強烈的刺激，既能激發學生的學習熱情，又能給學生精神的享受。另外，生動有趣的微課可以在學生的大腦中留下深刻的印象，為學生的預習帶來事半功倍的效果。

（二）利用微課的重復性幫助學困生掌握知識

微課最大的好處在于學習內容可以重復播放，可以暫停。教師可以利用微課講授一些重點題型，重復播放給學生看、聽，不受時間限定，就像教師時時都在他們身旁。在高一學生剛接觸議論文寫作時，因為他們的認知水平存在差異，接受能力也不同，課堂上不能保證所有學生都能徹底把握。這時，教師可以利用精心制作的微課，讓學生點擊播放，一遍不明白，可以放兩遍，重復播放直到熟練掌握。

（三）利用微課的暫停性幫助學生突破難點

高三沖刺訓練中，學生要面對大量難題，這些難題是有規律可循的，教師可以對它們進行分類、歸納、總結。只要學生會做一道題，舉一反三，他們就會做一類題。微課中應盡可能呈現題目的內在聯系，然后在導學案中呈現一系列近似的問題。學生通過對照學習、研究，突破難點、解決重點，最后徹底掌握這一類題的答題技巧和表達方式。學生通過看詳細的解答思路和準確的語言表達，反復研究，最后掌握這類題型的解答過程，可以提高解題的準確性和有效性。

二、山區“微課程”：“課前—課中—課后”三步走

“微課”核心價值在于“微”：微問題，微研究，將眼光放低，著重關注常態的教育教學事件。在教學內容的哪一環節設計微課，用怎樣的方式設計才能讓學生易于理解是最難把握的。

（一）課前預習提綱微課

良好的課前預習是實施翻轉課堂教學的基礎。一方面，微課以視頻的方式呈現，能調動學生多種感官參與預習活動;另一方面，微課能夠兼顧學習水平不同的學生，有利于開展個性化的預習活動。因此，教學之前可利用微課引導學生進行有效的預習，提高學生的自主學習能力。教師借助微課組織學生進行有效的先學，這樣學生在觀看視頻和完成前測練習中產生的認知盲點或困惑，為新課的教學指明了方向。學生帶著問題去學習新課而教師在預設的問題中教學新課，在課堂中師生共同研習難點問題，能讓課堂教學變得更高效。

（二）課中重、難點微課

任何課程在教學中都會有重點、難點。微課是圍繞某個知識點制作而成的，主題要突出。把它應用于語文課堂中的教學環節，有利于引導學生反復觀看微課視頻，深化自身對重點和難點知識的理解。對于那些產生畏難情緒甚至放棄學習的學生來說，教師應盡量在課堂上引入一些生動有趣的教學手段來降低學習難度。將微課資源作為抓住具有共性問題的重點、難點來梳理，有針對性地對知識內容、問題策略、思想方法進行歸納。

（三）課后拓展訓練小結微課

1. 拓展式小結微課

這種微課設計是指在課堂總結時，為學生提供一些智趣相融、有思考價值的問題，激發學生的探索欲望。把課堂微課設計作為聯系課堂內外的紐帶，引導學生向課外延伸，活躍第二課堂。對學有余力的學生，還可以把他們帶入深入研究的殿堂之中，并以此理論指導實際，有效促進教學開展。

2. 訓練小結微課

在傳統教學課堂上，教師與學生是“一對多”的關系，教師很難兼顧到不同層次的學生的需求。微課則有助于解決這一問題。教師可以把當天課堂的重難點進行提煉，針對學生的練習典型錯例進行點評，制作成微課供學生學習。學生可以在課下多次觀看視頻，自由地暫停、倒帶抑或快進。而對于學有余力的學生，教師可以對相應的知識點進行延伸，再制成相應的微課，從而滿足這部分學生的需求，達到因材施教的目的。

三、翻轉課堂在語文教學中的應用

（一）知人知世翻出去，論人論世翻回來

“知”是學習的基礎，“論”是能力的延伸。“知”是學習材料，“論”是聯系材料、分析材料、運用材料。知人，特別是古代的作家作品，需要查閱大量的資料才能熟悉作者、走進作品。“知”是課前微課提醒學生翻閱哪些資料，“論”是課堂討論、利用、分析這些材料。“知人”并非僅僅了解作者的傳記資料，“論世”也不是孤立地去查閱作者生活時代的歷史資料，而是要將二者緊密結合起來，既要了解作者生平經歷、為人行事、生活軌跡，又要了解社會生活、政治環境對作者各方面造成的影響。實際上，作者的創作往往與個人遭際有關，而這種人生遭際，既有個人的因素，也與社會環境相聯系。

（二）拓展翻出去，朗讀翻回來

要培養學生的聽說讀寫能力，“讀”是關鍵。人們常說“讀書百遍，其義自見”，強調的是要多“讀”，只有過了“讀”這一關，才能談得上理解，只有在多讀、熟讀的基礎上，才能深入到文章中，才能進行有效的比較、分析、概括和判斷。所以，教師在處理教材時，要注意指導學生在多讀、熟讀的基礎上去感悟，同時要教會學生精讀與略讀結合、讀思結合、讀記結合的閱讀方法。

在閱讀教學中，結合教材的特點，落實重點訓練課文，同時也要通過閱讀優秀的課外讀物，引導學生運用讀書方法促進知識的遷移，使課內外互相結合。教師就需要制作類文微課，讓學生在課外閱讀聽讀。以課內促課外，就要做到課內閱讀與課外閱讀的有機結合，讓學生得法于課內，得益于課外，讓學生逐步感受語言文字之美，這樣，學生的文學素養、閱讀興趣就會大大提高。

（三）閱讀翻出去，歸納翻回來

課堂小結雖然是課堂教學中一個微不足道的環節，卻是課堂教學中不可或缺的組成部分。明代文學家謝榛曾經說過：“起句當如爆竹，驟響易徹，結句應如撞鐘，清音有余。”巧妙的課堂小結對整堂課能起到“畫龍點睛”的效果，并為下一堂課是否精彩留下懸念。將微課資源應用在對課堂知識點的總結中，引導學生對新舊知識進行概括，可以促進學生的理解由具體經驗的水平過渡到抽象概括的水平。這樣才能使知識構建有序，才能明確知識的適用情境及來龍去脈，才能使知識順利地得到遷移，有助于學生更好地學習、記憶和應用，發揮知識系統的整體優勢并為后續學習打好基礎。

總之，課堂教學藝術是一個有機整體，課堂總結中使用微課資源是教學相長過程中的一個重要組成部分，是整體中的點睛之筆。應用微課資源必須從教學內容和學生實際出發，緊緊圍繞教學目標，幫助學生真正理解和掌握知識與技能、教學思想與方法，獲取一定的活動經驗，與課堂教學藝術融為一體。總結的形式不拘一格，無論采取何種策略，都應讓學生產生“課雖盡，意無窮”之感，這樣才能使微課資源教學為學生學習的可持續發展提供充足的原動力。

參考文獻

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[*本文系廣東省教育科研“十三五”規劃課題《微課程下的山區中學合作性語文閱讀教學的實踐與研究》（課題批準號：2017YQK112）的研究成果]