作文教學與閱讀教學相結合的實踐初探

黃蘊怡

摘 要：將寫作教學與閱讀教學有機結合，在日常教學中加以實踐，以讀促寫，以寫促讀，是當代語文教學應遵循的一個教學原則。文章對作文教學與閱讀教學相結合的教學做出了思考，提出引導學生品味、積累課文中的美詞佳句;引導學生從課文索題，打開寫作思路;引導學生將自己的個人感悟用文字記錄下來;鼓勵學生嘗試創作文言文等教學方法，以探求讀寫結合的有效教學策略。

關鍵詞：作文教學;閱讀教學;讀寫結合;教學策略

在《普通高中語文課程標準（2017年版）》中設置“文學閱讀與寫作”學習任務群，這個任務群的學習目標與內容包括文學閱讀與文學寫作兩個方面，其中“文學寫作”方面，新的課程標準的要求包括三點：一是了解不同文學體裁的特征。二是珍視自己的獨特感受。三是注意分享與借鑒。鼓勵學生精讀古今中外優秀的文學作品，結合自己的生活經驗，發揮想象，根據需要，用雜感、隨筆、評論等方式，寫出自己的閱讀感受和見解并隨時分享。

作文教學是語文教學最重要的領地，閱讀教學則是中學教學的主陣地，如何將二者有效地結合起來，實現作文教學與閱讀教學的雙贏局面是我們應該認真探究的一個問題。

一、身在荊山須識玉——引導學生品味、積累課文中的美詞佳句

現行的普通高中課程標準實驗教科叢書無論是必修課本還是選修課本都選取了大量文質兼美的文章，很多選文都可作為寫作的范例，可以發掘出大量寫作方面的隱性價值，如語言表達、寫作技巧、篇章結構、思想內容等，充分利用這些現成的資源，用閱讀推動寫作，以寫作促進閱讀，讀寫結合，相得益彰。

在教授《揀麥穗》這篇課文時，筆者重點讓學生品析這么一個情節：賣灶糖老漢為了保護大雁的夢想，一次又一次地來看望大雁，給大雁送來灶糖，“灰姑娘”一樣的大雁，有了對于未來的向往。張潔在寫這種境界時，用詞是十分準確的，如：“你為啥要嫁我呢？”“我要天天吃灶糖。”“不等你長大，我可該進土啦。”“你別死呵，等著我長大。”在這段對話中，“進土”一詞是賣灶糖老漢專對大雁表達自己年老將死的委婉說法，它既是一種民間的說法，也是一種符合兒童心理的說法。張潔用這詩一樣的語言，賦予人物之間的童話色彩，而這樣的童話色彩使散文憂傷的情調變得美麗動人。

在平時的閱讀課上，筆者都比較重視引導學生去品味語言，批改他們的習作時筆者也尤其關注他們的美詞好句。如：“那時候的天瓦藍瓦藍的，底下幾個只套了件短背心、穿條黑短褲的孩子便在船上鬧了起來了。時而‘噔噔噔地躍上了甲板，追逐所謂的水手，又或‘哧溜一聲從船尾高高直直的滑梯上沖下來，討伐那些個叫嚷著的‘海盜。然總有不留神的時候，‘啪哧一聲，輕而易舉便埋進了底下被太陽炙烤熟了的沙子里，一口沙一臉塵那是常有的事，于是跌倒的孩子‘嗚哇便哭開了……未等大人勸上兩句，掌舵的孩子一吆喝：‘水手各就各位！啟航咯！哭著的孩子便一抹臉上的淚，‘噔噔噔幾步又躍上了甲板，簇擁在桅桿下，朝著底下的‘海盜們齜牙咧嘴地笑嚷著，一張張臉紅撲撲的，嘴角咧著的笑意映著金燦燦的陽光甚是奪目。”這是李婉婷同學的一次練筆，描繪的是一群孩子在玩打仗游戲的場景。她注意動作細節的描繪，用了一連串的動詞：“躍”“沖”“討伐”“埋”“哭”“吆喝”“齜牙咧嘴”“笑嚷”等，并配上“噔噔噔”“哧溜”“啪哧”“嗚哇”等擬聲詞，生動地再現了一群天真的小男孩追逐打鬧的情形。每當碰到類似的好作文，筆者都會摘引下來在班里朗讀，也會利用課室的黑板報或年級櫥窗進行展示，從而激發學生寫作的熱情。

二、為有源頭活水來——引導學生從課文索題，打開寫作思路

在平時每周一練的作文訓練中，教師經常會為題目的設計而煩惱，其實往往因為教師忽視對教材的挖掘，忽視以課文為例子培養學生的寫作能力。教材中有很多課文可以演變成很好的作文訓練題目來進行片段寫作訓練。如學習《我讀一本小書同時又讀一本大書》一文，沈從文先生用了大量的細節描寫展示了少年沈從文在逃學過程中遇到的趣人和趣事，品味這些富有情趣的細節，可以深刻地領會到“大書”（大自然和人間生活）對沈從文的人生觀所產生的影響。于是，筆者就設計了一個作文題目——《我的童趣》，讓學生寫一個作文片段。學生通過回憶自己的童年生活把其中一個有趣的生活片段用生動的語言記敘下來。收上來的作業讓筆者有很多的驚喜。

在教授完《蘇武傳》后，筆者結合課后的練習題讓學生對“蘇武持節牧羊”這個情節來個擴寫，要求是在緊扣原文的基礎上進行合理的想象，然后轉化為文字。這樣的訓練，促進了學生對課文的回歸，進一步去分析理解課文的內容，既培養了學生的閱讀能力，也培養了他們的想象能力和寫作能力。

三、知人論世明心智——引導學生將自己的個人感悟用文字記錄下來

孟子曰：“頌其詩，讀其書，不知其人，可乎：是以論其世也，是尚友也。”孟子認為，文學作品和作家本人的生活思想以及時代背景有著極為密切的關系，因而只有知其人、論其世，即了解作者的生活思想和寫作的時代背景，才能客觀、正確地理解和把握文學作品的思想內容。在平時的語文教學中，尤其像傳記這一類體裁的文章，筆者都會以多樣的形式向學生介紹傳主的生平和重要的生活片段，或講述傳主的逸聞趣事，以此來激發學生的閱讀興趣，讓他們產生深入了解傳主的欲望。在此基礎上，由于被選編到教材中的傳主都是歷史上的杰出人才，他們都有著不平凡的經歷，引導學生深入了解這些傳主的經歷，有助于學生探索人生奧秘，定位人生方向，同時筆者也鼓勵學生將自己的個人感悟用文字記錄下來。

四、讀寫結合尋快樂——鼓勵學生嘗試創作文言文

多元智能理論認為教師要“為理解而教”，要運用多種教法以適應不同學生的智力特點，最終讓所有的學生掌握一種新思想，并能以多種不同的方式重新呈現和運用。從素質教育理論看，傳統教學方式過于強調教師的教，學生是接受性學習，忽略了人在課堂教學中的主觀感受和長效發展;素質教育強調“人本、生本”思想，對傳統教學方式的某些素質發展的內容加以合力吸收，從而師生互為主體。在素質教育的價值追求背景下，課堂有效教學更關注學生語文的智慧和能力的形成。所謂“興趣是最好的老師”，盡管高考考綱只要求能閱讀淺易的古代詩文，并不要求創作文言文，但讓學生嘗試古文創作可以激發他們閱讀文言文的興趣，從而提高文言文教學的有效性。

在高二上學期，學生進入《唐宋散文選讀》這一選修課的學習階段，學生學習文言文的時間增加了，在學完第三單元——書信單元后，筆者布置學生用文言文的形式給自己仰慕已久的古代文人寫一封200字左右的信，交流一下各自的興趣或者經歷，具體做法主要有以下幾個環節：

（一）精選課文中的名篇佳句作為寫作的樣本

鑒于大部分高中生的文言文閱讀水平只是處于一個中等的水平，所以對于創作往往只是停留在一個模仿階段。創作時要做到“有章可循”靠的就是教材中的經典課文。如《阿房宮賦》《后赤壁賦》《與微子書》等課文，有許多對稱結構的句式和用比喻形象說理的寫作手法，如：“霜露既降，木葉盡脫。人影在地，仰見明月”“太山在前而不見，疾雷破柱而不驚;雖響九奏于洞庭之野，閱大戰于逐鹿之原，未喻其樂且適也。”誦讀和鑒賞這些佳句時可以加深學生的印象，使學生在進行文言文創作時有一定的樣本可以模仿。

（二）作文命題要貼近學生的生活

筆者在設計作文命題時盡可能地緊扣文本，根據單元的內容與體裁來進行設計。例如學完選修二第三單元——書信單元后，筆者布置學生給自己仰慕已久的古代文人寫一封書信，鼓勵學生在所學的課文中找到寫作的靈感和思路，并要求他們在文章后面補充這個文章的翻譯，以鞏固他們對文言文基礎知識的積累。學生剛開始時對這個作業顯得信心不足，遲遲不敢下筆，這就迫使他們去重溫所仰慕的古人的作品，再去熟悉文言實詞和虛詞的用法，去嘗試運用文言文這種特殊句式進行寫作。那一段時間，課室里興起了一股學習文言文的風氣，同學之間利用課余時間相互切磋，當遇到精彩的語句時，及時向老師推薦，并在語文課上念給全班同學聽。

令筆者驚喜的是，學生交上來的作文都文言味十足，他們最喜歡給王維寫信，這種訓練比做100道題目還更有效。筆者把學生所寫的一些佳作集結成一本集子在班里傳閱，這對學生也起到一種鼓舞的作用。

創作文言文這種方法只能適用于基礎比較好的學生。畢竟，作為一種新的嘗試，它能令學生發現到自己學習文言文的潛能，激發學生對文言文的興趣。

閱讀教學和寫作教學是中學語文教學的兩個基本內容。就閱讀和寫作的關系而言，寫作是閱讀的最終目的。讓學生自己去親近，主動地進行學習，在閱讀學習和作文學習過程中，以寫促讀，讀寫結合，感受經典的魅力，能夠使閱讀和作文的教學更有實效。