小學(xué)語文隨文微寫課堂教學(xué)策略探究

杜俏顏

摘 要：在小學(xué)階段，寫作能力是學(xué)生學(xué)習(xí)語文過程中必須掌握的一項技能。隨文微寫使學(xué)生在課堂上得到及時練習(xí)，提高學(xué)生的寫作能力。在課堂教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生讀懂文本，依據(jù)新課標(biāo)和教材內(nèi)容，模仿教材中的優(yōu)美語句和寫作技巧的情況下，指導(dǎo)學(xué)生進行隨文微寫，從而提高學(xué)生的寫作水平和語文綜合能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;隨文微寫;課堂教學(xué);教學(xué)策略

在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的寫作能力實際情況，引導(dǎo)學(xué)生讀懂文本以及作者要表達的感情。而引導(dǎo)學(xué)生“隨文微寫”，則是通過日常的訓(xùn)練和實踐不斷提高學(xué)生對寫作的興趣和熱情。所謂隨文微寫，就是通過對文章內(nèi)容的理解和吸收，抒發(fā)自己對內(nèi)容的理解，有意識地進行寫作訓(xùn)練。因此在教學(xué)過程中，教師應(yīng)盡可能地發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生隨文練筆、自主交流，體驗寫作的快樂。與此同時，引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)運用課文中的詞句進行練習(xí)，最終使學(xué)生的寫作能力達到語言簡練、流暢的程度，激發(fā)學(xué)生練筆的興趣，有效提高學(xué)生寫作能力和語文素養(yǎng)。

一、正確認(rèn)識隨文微寫

隨文微寫是在新課標(biāo)指導(dǎo)下出現(xiàn)的一種創(chuàng)新的寫作形式，它的寫作規(guī)模比較小，主題也比較清晰，有特別強的目的性和操作性，是一種微型的寫作。在寫作篇幅上，可長可短;在表達方法上，可描寫可抒情，可敘事可議論;在文體特點上，或詩歌、劇本，或小說、散文。這種寫作在閱讀教學(xué)時可以以多種形式隨時進行。寫作形式可以是縮寫、擴寫，也可以是仿寫、改寫，也可以針對文本表達自己的生活感想;還可以針對某個文段加以細(xì)嚼慢咽。這在一定程度上使學(xué)生有一定的發(fā)揮想象力的空間，而且目的性也非常強，使學(xué)生能夠用簡短、清晰的語言，描繪出文章中所要表達的感情和內(nèi)容，使學(xué)生能夠更深層地了解寫作技巧和寫作方法，增強學(xué)生對語文的理解能力，提高語言錘煉和概括的能力。

二、深入解讀文本

（一）解讀作者

對于學(xué)生的微寫作，最主要的是要了解課本中的作者。了解作者的成長環(huán)境，作者所處的朝代、所經(jīng)歷的坎坷，以及作者的思維方式、風(fēng)格傾向，通過不同的角度，了解作者所要表達的思想感情。因此在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該要準(zhǔn)確把握作者的價值觀，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者的情感，掌握文章的主旨。

（二）解讀編者

在引導(dǎo)學(xué)生寫作的過程中，要使學(xué)生充分了解編者的真正意圖和正確使用教材的意義，以及研讀教材所得到的體會。教師通過領(lǐng)悟編者的意圖，從而引導(dǎo)學(xué)生在寫作的過程中，注意寫作的技巧，盡量讓學(xué)生把閱讀中所學(xué)到的方法轉(zhuǎn)化為寫作技能。同時在寫作過程中注意對寫作的專題采用一定的特點，抓住單元的特點和細(xì)節(jié)，符合語文寫作的規(guī)律，同時兼顧語文教學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生不斷嘗試新的寫作技巧和方法，在訓(xùn)練的過程中不斷提高語文寫作水平和能力。

（三）讀懂文體

每種文體都有它自身的特點，在寫作的過程中應(yīng)該注意不同的寫作技巧。而教師在指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練的過程中，應(yīng)該引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，自主探究不同文體之間的區(qū)別，感受文體的寫作方法，從而激發(fā)學(xué)生對寫作的興趣。

三、依據(jù)課標(biāo)，制定目標(biāo)

（一）依據(jù)課標(biāo)，遵循學(xué)生的學(xué)段特征

教師在教學(xué)過程中，要依據(jù)新課標(biāo)的內(nèi)容體會文本所表達的思想感情。與此同時，遵循學(xué)生的學(xué)段特征，把握課文的主要內(nèi)容，以及課文中所陳述的時代背景和人物的特點，引導(dǎo)學(xué)生在寫作的過程中達到由淺入深、循序漸進的效果。

（二）結(jié)合學(xué)情，切合學(xué)生需求

1. 因材施教，結(jié)合學(xué)情

為培養(yǎng)學(xué)生的語文寫作能力，教師要在不同階段對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行一定的檢測。根據(jù)不同程度的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定不同的授課方式或者布置難易程度不同的作業(yè)，有效地幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，結(jié)合學(xué)情根據(jù)不同學(xué)生的寫作能力，巧妙地插入練寫題目。

2. 引導(dǎo)學(xué)生多看、多想、多說

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生多看，即多看文本，多設(shè)置一些情景;多想，即在看到文章內(nèi)容時，多思考，多發(fā)揮自己的想象力;多說，就是多鼓勵學(xué)生，敢于表達自己的感情，也可以和同學(xué)交流對課本的理解，和教師保持溝通。針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的需求，以解決學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作過程中的困難為目標(biāo)，不斷提高學(xué)生的語言表達能力和寫作水平，有針對性地對學(xué)生進行引導(dǎo)和訓(xùn)練。

（三）挖掘練寫點，基于文本特征

隨文微寫的寫作形式可以是小說、散文、詩歌等，不局限于某一個具體的文本。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該針對某一個具體的文體特點，基于學(xué)生的寫作情況。舉個簡單的例子，小說要求學(xué)生在寫作過程中了解小說中所涉及的人物情節(jié)和環(huán)境，人物形象離不開故事情節(jié)，也離不開人物所生活的環(huán)境，而這是寫作的基本要素，通過對文本特征的理解，概括出文本所要表達的主題就可以針對某處環(huán)境或者某個人物形象進行隨文練習(xí)。

四、聚焦練寫點，融合讀寫

（一）認(rèn)知

寫作的認(rèn)識水平和文字表達能力是學(xué)生在語文習(xí)作中的體現(xiàn);認(rèn)知能力在寫作過程中，則是學(xué)生對文章內(nèi)容表達出自己的看法，自己的理解。因此在教學(xué)過程中，對于文本素材的內(nèi)容，教師應(yīng)該充分挖掘，將其讀通、讀透，從而更好地激發(fā)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生的認(rèn)知能力得到進一步的提升。

（二）實踐

“實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)?！痹诮虒W(xué)過程中，教師應(yīng)該通過生動形象的情景，使學(xué)生能夠身臨其境，深刻感受課本人物感情的同時，寫出自己內(nèi)心所要表達的情感。通過接觸不同的題材，再加上日常的訓(xùn)練，提高寫作能力。

（三）遷移

在給學(xué)生傳授寫作技巧及寫作方法的同時，培養(yǎng)學(xué)生對知識的遷移能力，也是極為重要的。對課本內(nèi)容的理解是對寫作遷移練習(xí)的基礎(chǔ)。在日常練習(xí)中，教師可根據(jù)文體中的句段，讓學(xué)生仿照文段進行遷移。通過適當(dāng)?shù)倪w移，強化讀寫訓(xùn)練。以讀帶寫提升學(xué)生的寫作能力，使學(xué)生在日常練習(xí)寫作的過程中，達到知識遷移的目的，最終融會貫通。

五、結(jié)語

總之，隨文微寫對處于小學(xué)階段的學(xué)生能夠起到知識擴充的作用，是提高學(xué)生寫作技能的有效方法。在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該不斷創(chuàng)新寫作方式，將隨文練筆的教學(xué)方法應(yīng)用到課堂上，同時要兼顧學(xué)生的心理活動和學(xué)習(xí)方式，從而靈活運用現(xiàn)代信息科學(xué)技術(shù)，以創(chuàng)新、幽默的導(dǎo)入形式，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的積極性，在課堂活躍的氛圍中，使學(xué)生能夠自主地思考和表達情感。因此，教師在教學(xué)過程實踐中要培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，結(jié)合學(xué)生的實際情況進行引導(dǎo)，提高學(xué)生的寫作興趣，從而促進學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升和語文思維的發(fā)展。

參考文獻

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