有效性提問在初中語文課堂教學中的應用策略

【摘要】在現在的初中語文課堂教學中，教師在對學生進行教學的時候，除了要教授學生基本的知識以外，還需要培養學生一定的語文學習思維。這其中學生學習思維的培養，單單依靠教師對于學生的講解是不足夠的，其中更好的方式，就是教師在教學的過程中，通過一系列有效的提問，從而使得學生在問題思考的過程中形成一定的語文思維，因此，本文將立足于初中語文課堂教學現狀的基礎上，對有效性提問在初中語文課堂教學中的應用展開探討。

【關鍵詞】有效性提問 初中語文 課堂教學

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）26-0170-02

所謂有效性提問，實際上屬于提問教學法的一種，它主要是指教師在課堂教學的過程中，運用提問教學的方式，來引導學生進行課程學習，其中通過教師提問，從而讓學生能夠形成一定的思維模式。但是在實際的課堂教學中，我們看到教師在進行教學的時候，采用的提問的方式，往往不是有效的提問方式，很多問題都不適用于教材內容的推進。因此，在教師在現在的教學過程中，應從學生的學情出發，結合一定的教材內容，讓提問教學法能夠在課堂上得到有效的落實，從而促進初中語文課堂的更好開展。

一、注意提問的有趣性

在初中語文課堂教學中，教師想要實現有效性提問教學，首先教師就要知道初中學生的學習特點。對于初中學生來說，雖然說學生到了初中階段，學習的自覺性和思維能力都在不斷地發展和轉變，但是這畢竟是在形成的過程中，并沒有得到完成，因此，初中生還是會比較喜歡一些有趣的事物，教師在運用提問教學的時候，就要注意自己的語言表達，采用比較有趣的提問方式，從而才能真正實現提問的有效性，促進有效性提問在初中語文課堂教學中的運用。

例如，教師在教授《消息二則》的時候，可以問學生：“同學們，你們平時在家里會看電視嗎？”，“會”學生回答，“那么你們一般看什么電視節目呢？”教師接著問，這個時候說什么的都有，像娛樂節目、電視劇等等。接下來，教師可以說：“那么在家里你們會和爸爸、媽媽一起看新聞么？”，“吃飯的時候會。”學生回答。然后教師就可以說：“那同學們，想知道新聞稿是怎么寫的么？”通過這樣一系列簡單的問題，教師可以將學生對于課文的學習情緒完全調動起來，從而吸引學生更好的進行課程學習，實現有效性提問在初中語文課程中的運用。

二、結合教材內容展開提問

其次，在初中語文教師教學的過程中，教師在采用有效性提問教學方式，主要還是為了方便學生的學習，并讓學生在學習的過程中，形成一定的語文思維模式。因此，這就要求教師在教學過程中，所采用的提問的內容要符合教材的內容，從而才能夠促進學生對于知識的把握。然而在實際的課堂教學過程中，我們可以看到教師在運用提問方式進行課堂教學的時候，問題中的內容，大部分內容都不是圍繞教材內容而展開的，沒有辦法達到初中語文課堂教學的有效性，從而也不是有效性的教學提問。

例如，教師在教授《藤野先生》的時候，這篇主要是給學生介紹了藤野先生這一個人物形象，針對這樣的課文教學，教師在教學的過程中，可以給出學生一個主題，讓學生前后左右分為四人小組，針對主題展開探究。具體來說，假設教師給出的主題是“藤野先生”，教師就可以圍繞主題，先讓學生尋找“課文中所描繪的藤野先生的人物外在形象是怎樣的？”，在問題提出時，教師先不忙著要學生回答，可以讓學生先自己小組內部進行討論，然后在內部選擇一個小組成員都認可的答案告知老師，然后教師再問：“課文什么地方講到藤野先生的人物性格，或者是品質？”，同樣讓學生先自己閱讀文章內容，然后小組內討論，最后再由教師講解。通過這樣的方式，不僅能夠將問題和教材內容實現有效的結合，而且還能夠讓學生在合作探究的過程中知道課文講了什么，從而培養學生的語文探究能力。

三、結語

總而言之，在現在的初中語文課堂教學中，教師要明確在初中語文課程的教學中，教師不僅要教會學生基礎知識，而且還要從通過一定的方式去培養學生的語文思維能力，其中通過有效性提問便可以很好地做到這一點。但是在現在的初中語文課堂教學中，教師如何能夠做到有效性的提問，從而促進課堂的良性發展，這就需要教師結合教學的實際情況，并從教材和學生出發，選擇合適的教學提問形式，從而真正實現有效性的提問教學，促進學生在語文課堂教學中的成長與發展。

參考文獻：

[1]劉漢勇.初中語文閱讀課堂的有效提問策略研究[J].新校園（中旬），2015（4）：54.

[2]戚培培.新時期下初中語文教學的有效提問策略分析[J].現代語文旬刊，2016（9）：108-109.

作者簡介：

王琴（1973-），女，漢族，甘肅皋蘭縣人，一級教師。