談小學低年級閱讀能力的培養

趙國超

【摘要】語文教學中獲得知識的有效方法是閱讀，它既可以豐富學生的內涵，拓展學生的知識領域，也能豐富學生的想象、增進思考和應辨的能力，還可以增進學生自我成長和反省，提高個人修養。小學低年級是學生學習閱讀的起步階段，這一階段的閱讀將對學生終生的閱讀興趣、閱讀能力起到非常重要的作用。本文筆者將針對小學低年級閱讀能力的培養展開論述，希望對有關的教學人士提供一定的參考價值！

【關鍵詞】低年級 語文 閱讀能力

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）26-0092-02

小學低年級（1-2年級）是學生學習閱讀的起步階段，這一階段的閱讀將對學生終生的閱讀興趣、閱讀能力起到奠基作用。要求他們喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，在閱讀過程中獲得初步的情感體驗，積累成語和格言警句，背誦優秀詩文等。這個目標對于低年級學生來說，還是有一定難度的，如何引導他們完成閱讀目標，培養閱讀興趣和習慣，是值得我們研究和探討的問題。

一、激發培養學生的閱讀興趣

我國古代大教育家孔子曾經說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見興趣是最好的老師，是人們從事任何活動的動力。學生對閱讀感興趣，才能從內心深處對課外閱讀產生主動需要，才會減輕疲勞感，才能把閱讀當成是一種享受，才能感受閱讀的樂趣。那如何培養學生的閱讀興趣呢？

1.培養閱讀興趣從教師范讀入手

有效的語文閱讀教學需要教師重視范讀，引導學生進入課文情景，以思考為基礎，讓學生在閱讀實踐中學會讀書。由于低年級學生的識字少、朗讀水平較低，指導學生有感情地朗讀的最有效的方法是教師范讀。范讀時要求學生帶著問題邊聽邊想，教師通過范讀把文中的情趣、韻味通過聲調的高低強弱、緩急傳達出來，把作者的情感在讀的時候傳達出來，只有教師自己進入了角色、動了感情，才可能使學生領會課文情景，才可能把學生引入意境，感染學生，激發興趣，激發閱讀興趣。

2.培養閱讀興趣從大聲朗讀開始

小學低年級因識字量較少，在閱讀時常常需要借助拼音。初讀時，讀得不太連貫，注意力集中在如何讀上，缺乏對讀物內容的思考和理解，只能停留在對內容的初步感知上。因此，相對小學低年級的孩子，“書聲瑯瑯”，朗誦比默默閱讀自然得多，咿呀朗讀也是一把幫助他們開啟語言知識大門的金鑰匙。比如：領讀、集體讀、分組讀、指定讀等都能在大聲朗讀中訓練，在一定程度上營造讀的氛圍，讓學生在讀中得到表現，樹立自信，并學會邊讀邊聽，在聽中自我提高。

3.培養閱讀興趣從精心設計著手

低年級的小學生注意力容易分散，指讀就比較適合他們，這樣除了用眼用口，還用上了腦和手，以多樣化的手法調動學生閱讀的興趣，打開想象的空間。低年級學生識字量少，要培養他們從小就愛看書，老師首先就要充分利用課堂及活動課的時間，聲情并茂地講述一些孩子感興趣的故事。學生看到老師講得有趣，也會無形中受到感染熏陶，受書的神奇魅力。老師在講故事的過程中，可以設置一些疑問，這樣，一方面吸引學生聽的興趣，另一方面可以培養學生的求知欲，激發他們想讀書的沖動。

二、教給學生閱讀的方法

蘇霍姆林斯基說過“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的”。閱讀興趣只是閱讀的源動力，要讀得更好更有收獲，我們應該向學生介紹一些恰當、科學的讀書方法。

1.圖文結合

《語文課程標準》第一學段目標中指出：閱讀要“借助讀物中的圖畫閱讀。”低年級的課文大都配有形象、生動、卡通的插圖，插圖與課文有機結合，并且大部分插圖包含有聲情并茂的故事情節，注重展現課文內容的情境，富有兒童情趣。在教學中，老師就要充分利用課文中的插圖，先讓學生看圖，說說圖意，然后對照插圖學習課文。如在教學《雪地里的小畫家》時，我先引導學生認真仔細地看書中的插圖，看后說說雪地里來了哪些小畫家？緊接著讓學生讀課文，看課文里是怎樣寫的？就這樣由直觀的圖像信息去理解課文內容就容易多了。

2.讀說結合

由于低年級學生掌握的詞句不多，不能完整、準確地表達他們的意思。教師應先引導學生讀出課文中的語句，在反復熟讀的基礎上，再引導他們用課文中的原語句來回答提問。這樣學生回答問題就表達得確切，說得流利，暢通，幫助學生在流利讀課文的基礎上理解課文內容，又在理解課文內容基礎上進行說的訓練，做到讀與說的有機結合，在讀中感悟，調動學生注意力，開拓思維，激發情感，再現情境，理解內容。

3.讀思結合

“學起于思，思源于疑”。《語文課程標準》里講到，朗讀是把文字作品轉化為有聲言語的閱讀活動，是眼、口、耳、腦并用的心智活動，是能發展學生思維、激發學生的情感，是最重要的、最經常的閱讀訓練，是理解課文的重要方法。因此，在閱讀教學中教師應把更多時間還給學生，讓學生在讀中思考，讀中理解，讀中體會，讓學生通過讀書去解決自己學習中遇到的問題。在閱讀教學實踐中，我注意把讀書與思考緊密結合起來，使學生養成良好的讀書習慣。

4.讀演結合

小學生有著很強的表演的潛能和表現欲望。小學低年級的課文大多是有聲有色的文章，用情景表演的形式來幫助學生理解課文內容，化抽象為形象，化難為易，使其突出重點，突破難點，突現特點。在教學中，可以組織學生對課文進行再加工，并創設情境開展創造性閱讀和多種形式的表演活動，還可以讓學生模仿人物的動作、神態，表演課文內容。比如分角色演誦，也可改編成課本劇來表演等。

5.讀畫結合

古人讀書講究“不動筆墨不讀書”。這里的“畫”有兩個意思：一是邊讀邊用自己喜歡的符號畫出課文中的生字、新詞和優美句段；二是根據小學生喜歡“涂鴉”的特點，讀書后，可要求把理解的內容用圖畫表現出來。

6.讀寫結合

讀與寫是相互聯系、相輔相成的。盡管是低年級也要培養學生讀寫結合的良好習慣，但重點是讓學生借助讀學會生動形象的寫一句話或幾句話，為中高年級習作奠定扎實的基礎。如在教學《眼睛》一課時，引導學生學完課文后，讓學生仿照課文寫作手法，用“（ ）是（ ）的眼睛”寫話，低年級的學生也善于觀察生活中的事物，并且觀察得挺仔細，寫起話來形象生動，比喻貼切，想象豐富。

三、從小培養學生良好的閱讀習慣

培養良好的閱讀習慣對提高學生閱讀能力是必需的。基于農村小學生的閱讀特點，更需要在每篇課文的教學中堅持不懈、科學的訓練，才能養成良好的閱讀習慣。首先，要養成培養學生專心閱讀的習慣和認真閱讀的態度。這樣的閱讀習慣，對于一年級學生來說尤其重要。而這種習慣又必須靠老師設法運用一定手段，調動其視覺、形象、聲音、動作等多種感官參加活動，以限制其注意力的分散，逐步促使讀書習慣的形成。第二，要養成動手、動腦的閱讀習慣。教師應要求學生在閱讀過程中習慣地對重點詞句、不懂之處，做上記號，再勤于動手去查閱工具書及向老師提問。指導學生用好眼、腦、手，要“眼到”：訓練學生由讀字讀詞到讀句子，再由讀句子到讀短語，最終到能一目數行地讀；要“心到”：邊閱讀，邊思考，去理解吸收；要“手到”：圈畫標記，看圖寫句。第三，教師必須通過多種途徑引起學生閱讀的需要，豐富課外閱讀的內容。

閱讀對小學生的學習和成長有特別重要的作用。只有在低年級培養學生閱讀的興趣，使學生掌握閱讀的方法，提高閱讀的質量，養成良好的閱讀習慣，才能更好的為學生以后的閱讀和學習奠定扎實的基礎。

參考文獻：

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