基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中英語閱讀教學(xué)策略

施文敏

【摘要】隨著教育事業(yè)發(fā)展腳步的加快，學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)逐漸成為教學(xué)的重點任務(wù)，直接關(guān)乎到教育事業(yè)能否實現(xiàn)良性發(fā)展。中學(xué)生核心素養(yǎng)主要集中在思維能力、學(xué)習(xí)能力、文化素養(yǎng)和語言能力這四個方面，但是在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響下，初中生英語閱讀教學(xué)存在模式、對象及題材單一化的問題，因此，教師需要創(chuàng)新英語教學(xué)策略，從而實現(xiàn)初中生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 初中教育 英語閱讀 教學(xué)策略

【中圖分類號】G633.41 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）25-0117-02

在信息與經(jīng)濟呈現(xiàn)全球化的發(fā)展趨勢下，英語作為全球使用最廣泛的語言，已經(jīng)成為國際交往和文化科技交流的主要工具。初中生通過學(xué)習(xí)英語知識既可以提高自身知識儲備量；還可以更好地適應(yīng)世界多極化、經(jīng)濟全球化的發(fā)展趨勢。閱讀是語言的基本技能，也是獲得知識的最有效的途徑。因此，對于初中生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)可以把閱讀作為一個有效的途徑，在英語課堂中增加閱讀量、提高閱讀效率，擴展跨文化知識，以提高初中生英語水平，藉此培養(yǎng)初中生的核心素養(yǎng)。

一、英語教學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵闡述

英語作為一門語言，學(xué)習(xí)階段講究一定的方法，英語的核心素養(yǎng)服務(wù)于英語學(xué)習(xí)。語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，具體體現(xiàn)如下：

一是，語言能力方面[1]。語言能力主要是指一定情境下理解和表達意義的能力，涵蓋了聽、說、讀、寫等多個維度，因此，教師需要從英語語言知識掌握、英語語言表達能力、英語學(xué)習(xí)技術(shù)等諸多角度出發(fā)，幫助初中生提高英語閱讀文章理解能力，提高英語能力素質(zhì)。

二是，思維品質(zhì)方面[2]。思維是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，初中生通過簡單的思維，可以體會到英語閱讀篇章中的精髓，直接關(guān)乎到初中生英語學(xué)習(xí)情況。因此，教師在授課階段需要培養(yǎng)初中生思維品質(zhì)，讓初中生養(yǎng)成健全的思維能力，從而快速掌握初中英語知識。

三是，文化意識方面。眾所周知，英語知識涵蓋范圍廣，涉及到很多國外知識，且在全球化進程不斷加快的背景下，社會上對英語型人才需求增加，教師通過培養(yǎng)初中生文化意識，可以讓初中生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀[3]，掌握深厚的文化素養(yǎng)功底和跨文化交際能力，從而對英語知識有更加深層次的認(rèn)識。

四是，學(xué)習(xí)能力方面。學(xué)習(xí)能力是人才具備的主要能力，是初中英語核心素養(yǎng)的關(guān)鍵組成部分，初中生具備學(xué)習(xí)能力后，可以加深對英語學(xué)習(xí)的理解和認(rèn)識，從而在潛移默化中養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)英語的好習(xí)慣。

二、初中英語閱讀教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題分析

2016年《中國中小學(xué)生英語分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》提出了中國中小學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)理論框架，該框架從“閱讀能力”和“閱讀品格”兩個大方面闡述了中小學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)發(fā)展的目標(biāo)。閱讀能力包含了解碼能力、語言知識、閱讀理解和文化意識。閱讀品格則體現(xiàn)在閱讀習(xí)慣和閱讀體驗。由此，我們可以看出，國家對于英語閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)的要求是多角度、深層次的，然而現(xiàn)實中初中學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)卻難以達到上述標(biāo)準(zhǔn)。究其原因，是初中英語閱讀教學(xué)太過“單一”，這種“單一”體現(xiàn)在以下三個方面：

1.英語閱讀教學(xué)模式單一

不少教師將英語閱讀教學(xué)簡單地理解為“英譯漢”，把教學(xué)重點放在詞匯和語法知識的講解上。他們在閱讀教學(xué)過程中，常常照本宣科，只對本文材料逐詞逐句翻譯，忽視了對文本的文化意義、社會背景、風(fēng)俗人情及作者寫作意圖的分析，導(dǎo)致學(xué)生對英語閱讀篇章的理解非常淺顯，接受的信息非常單一，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。此外，如果忽視閱讀材料的社會歷史背景、文化情感意義，就無法正確搭建多樣的閱讀教學(xué)情景。豐富多樣的閱讀教學(xué)情景，能夠引導(dǎo)學(xué)生快速進入閱讀狀態(tài)，也可以幫助學(xué)生更好地理解閱讀材料的字面意思和深度思想。

2.英語閱讀教學(xué)對象單一

英語閱讀教學(xué)對象的“單一”指的是，教師在閱讀教學(xué)過程中，沒有認(rèn)識到學(xué)生客觀存在的個體差異，把一群學(xué)生當(dāng)作一個學(xué)生來教。教師要尊重并理解學(xué)生的個體差異，包括學(xué)生個人風(fēng)格差異、認(rèn)知能力差異、學(xué)習(xí)動機差異等，要懂得因材施教、因人施教。但是，大部分教師在授課過程中并沒有依據(jù)不同學(xué)生的差異性提出不同程度的要求或者設(shè)計不同風(fēng)格的教法。“一刀切”的英語閱讀教學(xué)策略，一方面容易導(dǎo)致一部分能力比較差的學(xué)生無法接受并理解英語文本的正確內(nèi)涵并逐漸失去對英語閱讀的信心。另一方面，對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，太過簡單的閱讀目標(biāo)并沒有激發(fā)他們?nèi)ネ诰蜷喿x素材背后的深度知識和情感思想的能力，也不利于學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

3.英語閱讀教學(xué)題材單一

教師所選閱讀材料題材比較單一，缺乏趣味性、時效性、情感知識性。首先，初中英語閱讀題材常常主題枯燥、內(nèi)容生澀、趣味性不足，這無疑使得初中生在一開始就對于閱讀該類文章興致寥寥，自然無法對于材料進行深層次的挖掘和理解。其次，社會經(jīng)濟環(huán)境發(fā)展瞬息萬變，閱讀材料的主題也應(yīng)該跟隨時代脈搏、抓住時下熱點。脫離當(dāng)下社會現(xiàn)實的閱讀題材，難以給學(xué)生更好的代入感和共情感，而對于閱讀材料情感共鳴的缺失，不利于學(xué)生對于作者寫作意圖和寫作思路的把握和理解。最后，閱讀是一個讓學(xué)生走出自己的人生去體驗別人的人生，反過來又逐步自我充實的好機會。因此，良好英語閱讀體驗要能夠讓學(xué)生在結(jié)束以后能夠有所思、有所想、有所得，這就對閱讀題材的背后的知識深度和情感深度提出了一定的要求。

三、初中英語閱讀教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效措施

英語閱讀可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)和運用所學(xué)語言的水平，提高獲取其他知識信息，構(gòu)建意義、增加自身知識儲備的能力，還能夠幫助學(xué)生發(fā)展跨文化理解、促進多元思維、獲得審美體驗、形成正確的價值觀和培養(yǎng)良好的習(xí)慣[4]。

1.英語閱讀教學(xué)注重情境的創(chuàng)設(shè)提高初中生學(xué)習(xí)興趣

和上文提到的初中生特點配合，這里提出學(xué)習(xí)興趣問題。針對此種情況，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)下，初中英語閱讀教學(xué)就需要注重情境的創(chuàng)設(shè)。作為近些年來快速發(fā)展的科學(xué)技術(shù)之一的多媒體技術(shù)，在教育中的靈活應(yīng)用也給廣大師生帶了新的發(fā)展。過去的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，多媒體輔助情景教學(xué)的方法比傳統(tǒng)教學(xué)法的成功率提高將近40%左右。因此在把多媒體技術(shù)加入初中英語情景教學(xué)是英語教學(xué)發(fā)展必然的趨勢。教師需要提前了解授課重點，結(jié)合英語閱讀教學(xué)大綱、教材內(nèi)容、初中生學(xué)習(xí)興趣等眾多要點創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓英語閱讀篇章中的知識以影視、聲音等多種載體呈現(xiàn)，進而激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)欲望，提高課堂教學(xué)效果。例如，教師在講解仁愛版英語七年級下冊Unit 7《The Birthday Party》這單元時，就可以結(jié)合英語閱讀教學(xué)大綱等要素，使用多媒體技術(shù)給學(xué)生制造一個逼真的場景，讓初中生對英語知識有更加直觀的認(rèn)識和了解，從而掌握英語閱讀技能，實現(xiàn)英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.閱讀教學(xué)中因材施教促進核心素養(yǎng)培養(yǎng)

眾所周知，每一位初中生的學(xué)習(xí)能力都不同，對英語閱讀篇章的理解也存在差異性，因此，教師要想在初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)初中生核心素養(yǎng)，就需要做到分層教學(xué)，具體操作如下：一方面，教師在初中英語授課前期，根據(jù)初中生的英語學(xué)習(xí)能力、英語基礎(chǔ)等因素將其劃分為優(yōu)秀組（英語學(xué)習(xí)能力強）、中等組（英語學(xué)習(xí)能力中等，且存在英語學(xué)習(xí)興趣）和學(xué)困組（英語學(xué)習(xí)能力弱，缺少英語學(xué)習(xí)興趣）[5]，結(jié)合不同層次分別教學(xué)，確保初中生能夠掌握扎實英語基礎(chǔ)知識，提高英語學(xué)習(xí)成績。另一方面，由于初中生對英語知識掌握程度不統(tǒng)一，因此，教師需要按照初中生的英語學(xué)習(xí)能力、英語綜合水平等因素制定教學(xué)目標(biāo)，對基礎(chǔ)組初中生設(shè)置低教學(xué)目標(biāo)，對優(yōu)秀組初中生設(shè)置高教學(xué)目標(biāo)，保證教學(xué)目標(biāo)的合理性，能夠讓初中生英語語感得到提升，從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。

3.閱讀教學(xué)題材設(shè)計提高英語擴展英語知識

在以往的教學(xué)模式下，教師將授課重點都放置在考試內(nèi)容上，缺少英語課外知識的拓展，導(dǎo)致初中生核心素養(yǎng)無法提升，英語學(xué)習(xí)潛力也無法發(fā)掘。初中英語與小學(xué)英語存在一定差異性，題材更加多樣，涉及到情感類、科幻類、文化類等等，針對此種情況，教師要想在初中英語閱讀教學(xué)中順利培養(yǎng)初中生核心素養(yǎng)，就需要注重英語閱讀題材的選取工作，具體做到以下兩點：一方面，教師需要結(jié)合初中生興趣愛好選擇教學(xué)題材，確保能夠吸引初中生注意力，讓初中生對文章特點準(zhǔn)確掌握。另一方面，教師還需要對所選取的英語閱讀教學(xué)題材內(nèi)容合理講解，向初中生詳細講解文章表現(xiàn)手法、創(chuàng)作背景、文段意思等等，并適當(dāng)為初中生設(shè)置課堂討論問題，讓初中生在課堂上進行小組合作學(xué)習(xí)，確保能夠斷強化初中生之間的互動性，讓初中生英語閱讀、英語思維等能力都能得到提升，從而實現(xiàn)初中生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

四、結(jié)語

總而言之，在核心素養(yǎng)理念下，教師進行初中英語閱讀教學(xué)時需要嚴(yán)格遵循初中生主體地位，并在教學(xué)階段嚴(yán)格掌握初中生學(xué)習(xí)特點、興趣愛好，再結(jié)合初中英語教學(xué)大綱要求合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，劃分學(xué)習(xí)任務(wù)，讓初中生在這個教學(xué)情境中產(chǎn)生身臨其境的感覺，從而在潛移默化中提高英語閱讀技能，為社會培養(yǎng)更多英語高素質(zhì)優(yōu)秀人才。

參考文獻：

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[2]王艷琴.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中英語閱讀教學(xué)策略[J].中外交流，2018（32）：144.

[3]廖碧萍.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中英語閱讀教學(xué)策略[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2018（5）：77.

[4]王薔.核心素養(yǎng)背景下英語閱讀教學(xué)：問題、原則、目標(biāo)與路徑[J]. 英語學(xué)習(xí)， 2017（2）：19-23.

[5]孫小麗.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中英語閱讀社團實踐與思考[J].教育觀察（下半月），2018（6）：29-31.