小學語文課內外閱讀有效銜接研究

吳光屏

【摘要】小學語文教師要足夠重視課內外閱讀的有效銜接，不斷增加學生的閱讀量。學生能夠在閱讀的過程中積累更多的寫作素材，同時還能夠提高學生的表達能力、寫作能力和閱讀能力，這對于學生以后的成長有著至關重要的影響。基于此，本文先介紹了課內外閱讀有效銜接的重要作用，并分析了幾點教學策略。

【關鍵詞】小學語文 課內外閱讀 有效銜接

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）25-0098-01

在小學語文的教學中，閱讀教學是一項非常重要的內容[1]。只有教師能夠重視課內外閱讀的銜接，才能夠保證閱讀教學實現其作用和效果。教師不僅需要深入挖掘教材內容，找到與課外閱讀的銜接點，還需要利用多樣化的教學方式，使得學生能夠掌握更多的閱讀方法。

一、小學語文課內外閱讀有效銜接的重要作用

第一，課內外閱讀的概念。課內外閱讀有效銜接指的就是學生能夠利用課堂上所學知識，更好地開展課外書籍和文章的閱讀，取得更有效的閱讀效果。課內閱讀的教學和開展，是提高課外閱讀有效性的關鍵所在。很多學生閱讀材料都局限于教材內容，通過開展課外閱讀活動，能夠拓寬學生的知識面，開闊學生的視野。

第二，提高學生的閱讀能力。將課內外閱讀有效銜接在一起，能夠真正提高學生的語文素養，帶領學生了解各國的文化，感受文字的魅力。同時還能夠促使學生養成良好的閱讀習慣，積累更多的詞匯量和寫作素材，提高學生的閱讀質量和速度，提高學生的閱讀能力。

第三，提高學生的綜合素養。學生通過閱讀大量的課內外書籍，能夠接受更多的文化熏陶，實現學生文學素養的穩步提高。課內外閱讀對學生能夠產生深遠的影響，能夠培養學生的人為情懷，使得學生能感受到人間疾苦，能夠提高學生的表達能力，最終實現學生綜合素質的進一步提高。

二、小學語文課內外閱讀有效銜接的策略

（一）深入挖掘教材內容

第一，以單元作為主題的銜接點。人教版的教材將文章分為不同的單元，并在每個單元的開頭標注了該單元的主題和內容。因此，教師在教學過程中，就可以利用每單元的主題當作課內外閱讀的開始點，讓教材成為學生閱讀的來源。例如，在教學完《小蝌蚪找媽媽》時，教師就可以鼓勵學生利用課下時間來閱讀更多關于動物的書籍，進一步了解不同種類的動物。這也為學生準備口語交際：有趣的動物這一活動提供充足的口語素材。

第二，以作者作為閱讀的銜接點。小學語文的教材中，會有很多某位作家的多個作品，教師要充分利用這一點，帶領學生閱讀更多關于這個作者的其他文章和書籍，更好地銜接課內外閱讀。例如，人教版一年級下冊的《一個接一個》，這首兒童詩的作者就是日本金子美玲的作品。教師在上課時，就可以鼓勵學生去閱讀金子美玲的其他作品，例如《全都喜歡》《向著明亮那方》等等。

第三，以教材內容當作是銜接點。教師在教學時，可以適當加入一些與教材內容有關的書籍或文章，把教材內容當做是學生閱讀整本書籍的入口。例如，在教學《臨死前的嚴監生》時，學生難以真正感受到嚴監生的吝嗇，這是因為學生缺少足夠的生活經驗。此時教師就可以利用比較閱讀的方式來進行教學，教師可以讓學生先閱讀《臨死前的嚴監生》，然后再去閱讀《儒林外史》中有關描述嚴監生吝嗇的內容。這樣，學生就能夠記住嚴監生吝嗇的這一特點。之后，教師要鼓勵學生去閱讀不同版本的《儒林外史》，使學生能夠積累更多的知識。

（二）采用多樣化的閱讀方式

語文的學習需要學生注重日常的積累，這是一個長期的過程，并不是短時間就能夠實現的[2]。很多學生都會因為某一篇文章而喜歡上作者，然后就會找這個作者其他的作品；也會有學生因為某一個故事，而去尋找這個故事的整本書籍去閱讀。在日常教學中，教師也要尊重學生的閱讀喜好，讓學生能夠在熟讀課內文章的基礎上，去讀一些相關的文章和書籍，積累不同的閱讀體驗。但是需要注意的是，教師要讓學生掌握不同的閱讀方式，同時在教學時也要采用不同的教學手段，以此來保護學生的閱讀熱情，保證課內外閱讀的有效性，同時還能夠提高學生的閱讀質量和水平。

例如，在教學《開國大典》時，由于學生現在處于和平年代，感受不到過去那種炮火連天的生活，不容易理解開國大典的重要意義，也難以理解當時人們的情感。因此，教師就可以利用多媒體技術，為學生播放一些關于新中國成立的內容，讓學生明白新中國建立的不容易，了解開國大典所具有的重大意義，以此來引起學生與課文內容之間的情感共鳴。又比如，在教學《冬陽·童年·駱駝隊》時，教師就可以延伸教材內容，讓學生利用課余時間來閱讀《城南舊事》中其他的文章和片段，讓學生更加深入地了解作者想要表達的情感和真實想法。

小學語文教材中的文章會做出一定的改動，這時教師就可以利用鑒賞式的閱讀方式，讓學生去閱讀原著，然后比較二者存在的不同之處，以此來提高學生的觀察能力和閱讀能力。

（三）開展豐富多彩的課堂活動

教師要為學生展示自己的閱讀效果提供一定的機會和平臺，這樣才能夠給學生閱讀帶來足夠的動力[3]。因而，教師在日常教學中，要積極地開展各種各樣的活動，讓學生能夠展示自己的閱讀成果，給學生帶來成就感和滿足感。例如，教師可以開展一些詩歌朗誦比賽，學生既可以朗讀一些教材中的詩歌，也可以搜集一些課外優秀的詩歌進行朗讀。在課堂活動中，教師要給予學生積極正面的評價，提高學生的自信心，逐漸促使學生都能夠養成良好的閱讀習慣，能夠知道閱讀大量書籍給自己帶來的積極作用。教師也要為閱讀量最多、閱讀質量最好的學生一定的獎勵，使得學生都能夠獲得閱讀的動力，能夠利用課余時間閱讀更多樣化的書籍來充實自己。

結束語：

總而言之，課內和課外閱讀是相輔相成、相互促進的。教師必須要保證課內外閱讀銜接的有效性，通過開展各種各樣的課堂活動，勾起學生的閱讀積極性和主動性，活躍課堂氛圍，讓學生能愛上閱讀、樂于閱讀。同時，教師也要讓學生掌握閱讀的方法，提高閱讀的質量和效率。

參考文獻：

[1]朱水香.小學語文課內外閱讀有效銜接策略談[J].黑河教育，2018（12）：51-52.

[2]徐冬菊.有效銜接課內外閱讀 架設心靈的幸福橋梁——淺談小學語文課內外閱讀的有效性[J].新教師，2018（08）：34-35.

[3]王靜.內引外聯 相得益彰——探尋小學語文課內外閱讀銜接的有效途徑[J].讀與寫（教育教學刊），2018（06）：155.