高中語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

桑金明

【摘要】高中語文是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要學(xué)科之一，對學(xué)生的后期成長有著積極的意義。隨著課程改革的進(jìn)一步深入，教師要在教學(xué)過程中重視對學(xué)生創(chuàng)新思維的培育。新時代背景下，學(xué)生只有成為一個創(chuàng)新型的人才，才能更好的融入社會，才能獲得更好的發(fā)展。本文筆者結(jié)合自身的語文教學(xué)經(jīng)驗分析了如何將學(xué)生創(chuàng)新思維的培育融入到語文日常教學(xué)中。

【關(guān)鍵詞】高中語文 語文教學(xué) 學(xué)生創(chuàng)新思維 培養(yǎng)

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）25-0054-02

引言

教師要想在語文教學(xué)活動中完成對學(xué)生創(chuàng)新思維的培育，就需要更新自身的教學(xué)理念，運用符合學(xué)生特征的創(chuàng)新型教學(xué)模式展開教學(xué)活動，提升學(xué)生的思維想象力、以及創(chuàng)造力，讓學(xué)生成長為一個兼顧創(chuàng)造性與實踐性的實用性、綜合性人才。教師的培育工作可以從如下幾點入手：

1.教師需要提升自身的職業(yè)素養(yǎng)

教師要為學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供機會，這就需要教師要結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生實際情況，同時運用帶有創(chuàng)造性思維的措施，來開展自己的教學(xué)活動，從而提高學(xué)生的思維想象力，讓其變得更富有創(chuàng)造性。另外一方面，教師在開展教學(xué)活動的時候要秉著創(chuàng)造精神，要不斷更新和完善自身的教學(xué)方法，保證自己的教學(xué)模式是與時俱進(jìn)的，從而通過寓教于樂、尊重學(xué)生差異的個性化教學(xué)模式完成教學(xué)目標(biāo)，同時實現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)新思維的培育。此外，教師應(yīng)該多學(xué)習(xí)其他有關(guān)學(xué)科知識，例如教育哲學(xué)、或是創(chuàng)造學(xué)等，要輔助運用多媒體等先進(jìn)教學(xué)工具，要不斷提升自身的心理素質(zhì)、以及職業(yè)素養(yǎng)。

例如，對于《荷塘月色》一課，很多學(xué)生是沒有見過文中這種美景的，因此對作者的描述是難以心領(lǐng)神會的。教師可以在教學(xué)活動中讓學(xué)生充分的想象，同時可以利用多媒體來播放荷塘月色下的一些美景，讓學(xué)生能夠更好的領(lǐng)悟作者的感情。

2.教師需要更新自己的教學(xué)理念

學(xué)生的創(chuàng)新思維是在一種和諧、愉悅、趣味性十足的環(huán)境中培育的，因此教師要更新自己的教學(xué)理念，要做好自身角色的準(zhǔn)確定位，要拉近和學(xué)生之間的關(guān)系，鼓勵學(xué)生去表述自己的觀點，引導(dǎo)學(xué)生去主動思考、探索、以及創(chuàng)造。教師應(yīng)該尊重學(xué)生，和學(xué)生之間形成和諧的關(guān)系，對于學(xué)生的偏差觀點不能予以否定，要予以耐心地引導(dǎo)[1]。教師應(yīng)該忽視教師特權(quán)，應(yīng)該意識到教學(xué)活動不是教師的獨角戲，是教師和學(xué)生共同配合完成的；應(yīng)該意識到語文知識的學(xué)習(xí)不是教師灌輸——學(xué)生接受這種模式，而應(yīng)該是師生共同探討完成的。

例如，對于魯迅的《吶喊》是一篇公認(rèn)的佳作，但是因為魯迅處于白話文剛剛起步的年代，很多學(xué)生感覺魯迅的文章讀起來較為拗口，也難以領(lǐng)悟到魯迅文章的精髓。所以并不認(rèn)同魯迅的這篇“吶喊”寫的好，對于這種不一樣的觀點，教師不能利用自身的“特權(quán)”去強迫學(xué)生認(rèn)同，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生共同去領(lǐng)略文章中所蘊含的內(nèi)涵精神，去分析作者的用語，通過共同探討來引導(dǎo)學(xué)生重新認(rèn)識“吶喊”。

3.加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培育

創(chuàng)新思維不是他人傳授完成的，而是學(xué)生自己思考、自主探索獲得的，所以教師在語文教學(xué)活動中要加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培育，對于學(xué)生的探索精神、以及好奇心要予以鼓勵。因為語文學(xué)習(xí)是一個長期的過程，因此教師要將這種培育和鼓勵延續(xù)到日常教學(xué)活動中，從而逐漸地讓學(xué)生完成創(chuàng)新思維的培育和提升[2]。

例如，《勸學(xué)》雖然是一篇文言文，但是因為這篇文章和學(xué)生的生活實際有著緊密聯(lián)系，因此教師就能夠讓學(xué)生以小組討論模式來展開文章的學(xué)習(xí)，同時可以聯(lián)系自身生活。學(xué)生在初步自學(xué)完成后，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起梳理文章，對于文章中蘊含的深層次思想情感可以讓學(xué)生再次進(jìn)行討論總結(jié)，教師在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行點評，讓學(xué)生的思維得到發(fā)展、思想得到升華。

4.讓課堂活動的主渠道作用得到完全發(fā)揮

高中生的課業(yè)較為繁重，所以教師要想在語文學(xué)習(xí)中實現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)新思維的培育，就要緊抓課堂這個主要培育渠道。教師在課堂活動中為學(xué)生創(chuàng)造一個開放的課堂環(huán)境，提高師生之間的互動，讓學(xué)生的主體地位在互動活動中得到體現(xiàn)[3]。教師通過創(chuàng)新的教學(xué)模式，讓學(xué)生利用自身思維想象力去分析和探索問題，從而讓自身的創(chuàng)新思維得到發(fā)展以及提升。

比如，對于《裝在套子里的人》，不同學(xué)生用不同思維去分析，可能會得到不同結(jié)論。教師在課程中可以引導(dǎo)學(xué)生拋開課本內(nèi)容去思考這個人將自己裝在套子里的原因，教師還可以將討論內(nèi)容延伸到現(xiàn)在社會上的“宅男”和“宅女”，讓學(xué)生對比這兩者之間的區(qū)別。

結(jié)束語

教師在課堂活動中要將自己的角色定位為一個引導(dǎo)者，要將課堂還給學(xué)生，給學(xué)生留夠充足的思考、想象時間，學(xué)生通過教師的引導(dǎo)、以及自己的思考和想象來完成思維的提升。教師的教學(xué)活動要符合課程以及學(xué)生實際情況，要帶有創(chuàng)新性和吸引力，讓學(xué)生在自主探索中提升自己的創(chuàng)新思維。

參考文獻(xiàn)：

[1]施建能.淺議高中語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].課外語文，2017（12）：170.

[2]劉敬.高中語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)策略[J].考試周刊，2016（101）：27.

[3]高建文.高中語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)研究[J].新課程（下），2016（2）：88.