淺論對新時代大學生的“愛的教育”

高 華 （山東科技大學文法學院 266000）

張艷亮 （山東科技大學物理與電子學院 266000）

盧梭的自然主義教育理論說到底，還是關于“愛的教育”的理論，即要尊重孩子的自然天性，根據孩子的不同性情，施以不同的教育方法和理念。這樣的教育思想強調了孩子作為教育主體的重要性，并要求教育工作者要以全部的愛心和耐心去對待性情各異的孩子。而對于高校教師來說，這里的“孩子”就是一個個即將成年、但事實上從心理和身體還為完全成熟的大學生。高爾基曾經說過：“誰愛孩子，孩子就愛誰，只有愛孩子的人才會教育孩子?！睈凼且环N情感交流，同時作為教師來說，又是一種教育手段看，當你把你的愛通過自己的言談舉止傳遞給自己的學生的時候，學生就能深刻地感受到，并與你產生強烈的情感呼應，因此這種建立在相互關愛基礎之上的教育會進行地更順利，也更愉快。所以，愛學生，等于愛自己。

但是，要更好地愛學生、教育好學生，我們首先需要了解應該是大學生的心理特點。隨著現代網絡媒體技術的發展，大學生了解世界的方式更加多樣化，“秀才不出門，盡知天下事”，因此現代大學生已經基本具有了成年人的心理特點，但他們卻并沒有相應的社會閱歷，因而往往不易深刻體會社會的準則以及他人的思想感情，總以為別人的想法都應該和自己設想的一樣，所以在思想感情上往往容易與學校及社會的要求不一致，在遇到事情時就會缺乏一定的理性。他們的性格特點一般表現為：具有強烈的是非善惡觀念，但往往好沖動，易感情用事；好奇心重，可塑性和模仿性強，但往往找不到明確的方向，容易迷茫；渴望像成人那樣獨立地生活，自尊心強，但又不能完全的擺脫對于大人們的依賴，尤其是經濟上的依賴。因此對于這些正處于“半生不熟”狀態的當代大學生，一個新的教育課題就擺在了我們高校教育工作者的面前：在敏感而又迷茫的當代大學生面前，我們應該如何愛他們？

一、對成績不理想的大學生，要多加鼓勵

在平時的課堂上，你總會發現有那么幾個表現差強人意、喜歡搞怪的學生：即便你在前面講得口干舌燥、汗流浹背，他們還是會在下面竊竊私語，甚至打瞌睡，你幾次用眼睛瞪他，他也裝作看不見。如果這個時候你hold不住，劈頭蓋臉地吼他一句，也許能暫時奏效，但這決不是長久之策，長此以往，反而會引來大部分學生的反感，因為沒有人會喜歡一個動不動就大吼大叫的老師，教學效果也不會好。

如果我們換種方式，比如突然讓那幾個學生起來回答一個問題（當然你必須先花一定的時間和精力把學生的名字記住，這也是你尊重學生、愛學生的一個方面），這種方式只是要告訴他：我已經看見你了，請你注意。如果恰好他的回答還是正確的話，不妨不加掩飾地給他一些表揚，這個時候會收到意想不到的效果，接下來的時間里他們往往會飽含熱情地認真聽講。其實我們的“孩子”并不是要存心跟我們作對，很多時候他們只是想引起我們的注意，讓我們知道他的存在。這也是現在的學生強烈自我意識的一種表現，他們只是要確認老師是否在關注他們中的每一個人。因此，適當地給我們的“孩子”留一些“面子”，他們就會更加努力地豐富自己的“里子”，學習更刻苦，四年之后也會更優秀。

二、對學習中等的大多數學生，要適當引導他們尋找自信

對于學習中等以上的大多數學生，也許我們要更省心，因為他們學習的目標性很強，知道自己該干什么，他們的自律性也基本上最強，但他們的特點也往往是最不鮮明的，因此很難找準自己的位置，也更容易迷惘。

因此多和這些同學交流，幫助他們尋找自信才是最重要的。我們不妨告訴他們：每一個人身上都有自己的閃光點，因此在日常的生活和學習中，我們要善于發現自己的閃光點，并把它們發揚光大，這個時候我們的閃光點就會變成我們的優點，并成為我們日后成功的基點，所以我們每努力一步，就會離我們最后的成功近一步。

其實這個時候應該是作為“老師”的我們最欣慰的時候，因為他們很安靜，我想他們應該正在思考自己的人生路。試想，多年之后他們都找到了自己的成功路，那將是怎樣的一種激動人心的場景！

三、對成績優秀的大學生，忌過度贊美

查閱了網絡上大量關于學生教育的研究成果，結果卻是出人意料，我們發現，人們在討論學生的教育和成長的時候，好像只有那些“學習成績差或者表現差”的學生才是值得關注的對象，網絡上清一色的都是對傳統意義上的“差等生”教育研究，而對成績優秀的學生的關注卻甚少。這樣的教育現實，其實變相地在告訴我們當今社會公眾的普遍性心理，那就是我們需要下大力氣關注和幫助的應該是那些所謂的“差等生”，好學生是不需要特別關心和關注的。但是事實上，我們的現實生活中又有多少“傷仲永”的例子啊。

所以對于學習成績比較優異的學生，我們教育工作者更應該用自己的愛心和耐心關注他們的日常生活和心里，因此這就需要我們更了解他們的心理和成長特點：他們上課認真聽講，能夠跟得上老師的思路，能在課堂上跟老師進行有效地互動，有他們在的時候，老師們都會覺得自己的這一節課是累并快樂著的；他們是老師的得力幫手，他們大多關心班級和集體，有著強烈的集體榮譽感和使命感，他們嚴格遵守學校里的各項紀律，并能夠有效地幫助老師管理班級的其他同學，因此他們的組織能力和班級凝聚力都非常地強；他們大多擁有良好的性情和品行，具有較強的進取精神和求知欲望，是班級里同學們學習的楷模。也正因為他們身上的這諸多優點，他們也因此會成為老師、學校、大多數家長嘴里的“別人家的孩子”：在學校里他們是老師們眼里的“寵兒”，是同學們心目中的“榜樣”和學習的“楷?！?；在家里，他們是父母和爺爺奶奶的“心頭肉”，是家庭中一切活動的“中心”和“出發點”；他們還被視為未來的“精英”，社會的“棟梁”……他們幾乎從小就是在夸贊和表揚聲中長大，他們的學習和成長之路大多時候是一帆風順的。

雖然我們主張鼓勵式教育，而且適當的夸獎也有利于提高學生的自信和學習熱情，激發他們的學習潛能，但不能否認的是，有些學生在面對夸贊時，確實容易驕傲和膨脹，只見自身長處，不見甚至有意隱瞞自己的不足。因此作為老師，我們在充分肯定其優異成績的同時，還要冷靜地分析和思考他們在被表揚后的心理，否則有可能使好心辦壞事，讓“贊美”變成“捧殺”。同時，我們還要辯證地看待當代大學生的“優秀”品質，所謂“人無完人”，所以我們不僅僅要看到他們身上的“優點”，同時還要看到他們身上的個性差異甚至性情上的小“瑕疵”，并及時地幫助他們糾正偏狹，讓他們百尺竿頭，更進一步，成為我們國家和社會未來真正的棟梁之才。

所以在實際的教學過程中，我認為：作為老師，我們要永遠的心存四顆“心”：即始終發揚一顆愛心，堅持一顆恒心，保持一顆耐心，擁有一顆細心，堅持“一把鑰匙開一把鎖”，防止“一篙打翻一船人”。只有這樣，我們才能更好地愛我們的學生，愛我們的“孩子”，同樣也更好地愛我們自己，才能使我們的教育教學工作順利地進行，為建設我們的和諧校園增添色彩！