最近發展區理論視角下高職院校分層教學的困境與出路

阮志剛 黃寧 陳海英

[摘要]文章闡述了最近發展區的理論背景，指出了高職院校在分層教學過程中面臨著學生層次與組別的劃分困境、分層教學項目的制定困境以及分層教學的實施困境，進而在最近發展區理論指導下，從合理劃分學生層面與組別、制定合理的分層教學項目、采取合理的分層教學實施策略三方面提出了高職院校分層教學出路，以期提高不同層次學生的學習積極性，實現知識與能力的共同成長。

[關鍵詞]最近發展區 ?高職院校 ?分層教學

[作者簡介]阮志剛（1978- ），男，浙江臺州人，四川交通職業技術學院，副教授，碩士;黃寧（1981- ），男，湖南長沙人，四川交通職業技術學院，副教授，碩士;陳海英（1975- ），女，遼寧鞍山人，四川交通職業技術學院，講師，碩士。（四川 ?成都 ?611130）

[基金項目]本文系2018年四川省哲學社會科學重點研究基地、四川省教育廳人文社會科學重點研究基地——四川高等職業教育研究中心資助項目“基于高職院校生源結構現狀的分類培養、分層教學實施路徑研究”的階段性成果。（項目編號：GZY18B33）

[中圖分類號]G712 ? ?[文獻標識碼]A ? ?[文章編號]1004-3985（2019）12-0086-04

2019年，李克強總理在《政府工作報告》中明確提出，改革完善高職院校考試招生辦法，鼓勵更多應屆高中畢業生和退役軍人、下崗職工、農民工等報考，今年大規模擴招100萬人。這預示著我國高等職業教育改革發展進入新階段，高職院校的生源結構將發生巨大變化。目前，高職院校人才培養方案和教學方式的同質化與不同層次學生的全面發展、個性成才之間存在的矛盾日益明顯。因此，基于最近發展區理論實施分層教學，是實現“人人皆可成才、人人盡展其才”教育目標的重要途徑。高職院校要順應生源狀況的“新常態”，在教學實踐中不斷探索分層教學，使其更具有科學性和系統性，從而不斷提升人才培養質量。

在分層教學中，教師要設計和開展不同層次的教學活動與教學目標，有效適應各層次學生的學習能力，促進學生養成良好的學習習慣和嚴謹的學習態度，進而形成分工合作的學習風氣，確保各層次學生都處于“最近發展區”，實現共同成長。

一、理論基礎

最近發展區理論最早由蘇聯教育家維果茨基提出，該理論認為學生發展存在兩個水平：一是現有的發展水平，強調的是學生在獨立應對問題時體現的能力;二是可能的發展水平，強調的是學生通過接受教學所獲得的能力，這兩者的差異便是“最近發展區”。同時，該理論強調任何技能知識的學習都有其最恰當的時間點，即任何學習者在獲取知識和技能的過程中，都存在著一個自身的最佳期限，在此期限內，技能和知識的獲取是最容易把握的。學生心理和生理的成熟條件也與此有著十分密切的聯系，教育者在教學活動實施過程中，要把握好學習者獲取技能的最佳時機，在此階段對受教育者施加最合理的影響，從而獲得最佳的教學效果。當然，這一理論也為教師在教學過程中促進每個學生的差異化發展，提供了更加切實可行的依據。高職院校要想在教學過程中促進學生的發展，只有不斷挖掘學生的可能性，使教學走在發展之前，才能在真正意義上發掘每個學生的最大潛能。現階段，高職院校的學生層次不均，教學工作應向多層次轉變，從而找到每一個學生的“最近發展區”。

最近發展區理論對高職院校的教師提出了更高的要求，即教師要明確所教授學生的基本情況，如學習基礎、學習接受能力、思想和心理上的變化以及能力展現上存在的差異。教師了解不同層次學生的不同學習情況，可以有針對性地推動各項教學活動的有效實施。最近發展區理論對于高職院校分層教學工作的開展具有重要的指導意義。

二、高職院校分層教學的困境

1.學生層次與組別的劃分困境。第一，高職院校忽視了對學生學習情況的了解。在高職院校數量日益增多的背景下，各院校的教學模式和教學方法逐步趨于同化，忽視了學生個體間的差異性和獨特性，以致學生學習興趣不足、主觀能動性差，難以有效提升知識水平與技術能力。第二，部分高職院校在分層教學工作中，方案執行過于古板，沒有采用動態管理模式處理相關問題。同時，在分層過程中，學生容易出現不平衡心理，不利于其身心健康和學習進步。第三，由于分組缺乏有效依據，大部分高職院校的學生分組工作過于混亂。

2.分層教學項目的制定困境。一方面，高職院校在分層教學過程中，存在教學重點不明確的問題，如教學項目的設計未能充分考慮社會生產力需求;教學項目不遵循目的性原則、可行性原則、實踐性原則、啟發性原則以及典型性原則等。另一方面，高職院校在分層教學中，對于不同層級的小組教學缺乏縱向可比性，完全將各層級的學生孤立開來，忽視了學生的發展性。

3.分層教學的實施困境。一方面，高職院校在同層級不同小組的教學項目上存在諸多不統一的地方，在課時安排上也存在著差異性，這既不利于橫向對比，也不利于小組間的交流和進步。另一方面，高職院校的大部分教師沒有做好角色轉變工作，始終在教學過程中扮演著主導者角色，難以有效提升學生自主學習的積極性。

三、最近發展區理論視角下高職院校分層教學的出路

高職院校教師只有掌握學生學習的最佳時期，即“最近發展區”，進而施加最佳影響，才能使每個學生獲得最佳的學習效果。這就要求高職院校要實施分層教學，將“最近發展區”相近的學生劃分為同一層次，提升教學方式與內容的針對性。為此，還需對學生層面與組別進行合理劃分，制定合理的分層教學項目，采取合理的分層教學實施策略。

1.合理劃分學生層面與組別。對學生層面與組別進行合理劃分，其目的在于找到“最近發展區”相近的學生，并將其劃分到同一層次與合適的小組。第一，高職院校應充分了解學生的學習狀態。隨著高等職業教育規模的日益擴大，高職學生的能力水平存在較大差異，以致在逐步同化的教學模式下，學生難以實現自身能力和特長的有效發展。高職院校的每個學生都是獨立存在的個體，具有自身優勢和興趣愛好。因此，如何充分考慮學生的興趣和愛好，尊重每個學生在學習能力、習慣以及熱情等方面的差異，是最近發展區理論視角下實現分層教學必須要考慮的問題。高職院校和每位教師都應深入貫徹“一切工作服務于學生”的基本宗旨，在教學細節上要重視學生個體化教學政策的實施。一是教師應從學生的基礎知識和理論成長程度進行相關考查，以常規的試卷測試方式，充分了解每位學生對所學內容的了解程度。二是教師應通過問卷調查、訪談等方式，了解學生的興趣愛好、學習動力的來源、喜歡的學習方式以及未來有意從事的行業領域等，為分層教學工作的開展奠定良好的基礎。

第二，高職院校應推進學生層次劃分工作，實行滾動式分層模式。針對不同層次的學生，教師應推行動態管理分層模式，以全面了解學生的變化，只有這樣，才能有理有據地開展學生層次劃分工作，準確地給予不同學生合理的層次歸屬。在學生層次劃分過程中，教師要特別注意層次劃分工作的隱秘性，否則將導致學生出現心理失衡現象，不利于學生的身心健康。一是教師在執行分層策略時，應明確分層準則，有目標地開展學生分層工作，條理清晰地開展分層教學，從而促進高職院校教學質量的全面提升。現階段，高職院校應將學生學習的整體狀況、學習能力、學習態度、學習意志、課堂表現及學習成果作為分層的主要依據。二是參考分層理論將學生分成兩個層次。第一層次是基礎知識較好，對學習有較強的主觀能動性，且擁有端正的學習態度的學生，此類學生對理論知識掌握良好。第二層次是基礎較差的學生，此類學生往往缺乏學習興趣，即學習的主觀能動性較差，但此類學生往往反應靈活，具有很強的動手能力。三是確定分層類型和依據后，針對不同層次的學生制定不同的教學目標，推進分層教學。針對第一層次的學生，教師可以制定難度較高的教學目標，使其不斷取得進步，避免出現“學習內容過于簡單，沒意思”等感覺;而針對第二層次的學生，教師應根據實際水平，制定難度較低的教學目標，在滿足學生學習自尊心的情況下，逐步推進學習效果的正向發展。在整體學習項目的設置上，各高職院校既要重視學生理論體系的學習，也要充分考慮學生實際的操作能力水平。針對第二層次的學生，各高職院校應充分思考分層教學的目的及意義，適當下調理論知識的學習要求。

第三，高職院校應通過合理的方式，對不同層次小組成員進行分組。高職院校學習小組的劃分可參考“同層同組”的劃分模式，在各項規則制定后，院校應盡快建立相關的項目小組。在小組建立過程中，應將同一個層次的學生分在同一級別的小組，每個小組的人員數量最好控制在5人左右。小組人員數量過多，會導致集體活動時間及方式難以協調;而人數過少，又會使學生的職能分配出現問題，難以應付工作的開展。此外，小組各成員之間應具有互補性和和諧性，只有這樣，每位組員才能在良好的溝通環境下，全身心地投入分層教學環節中，實現更好的提升與發展。

2.制定合理的分層教學項目。制定合理的分層教學項目，其目的在于為不同“最近發展區”的學生提供不同的教學內容。第一，高職院校應從不同的重點出發，制定最佳的教學項目。所謂分層教學的過程，實際上強調的是教學技巧的應用。每一個分層教學過程，都要將“通過不動聲色的技巧應用，就能有效促進學生學習效果的提升”作為開展分層教學工作的目標。要想達到該目標，項目內容的設計就十分重要，即要通過有技巧的教學項目設計，充分激發學生的學習積極性和主動性。此外，在項目環節的設置上，不僅要激發學生的學習積極性，還應結合現階段的實際情況，營造符合社會生產實際的情境，使學生在學習新知識的同時，實現新舊知識的充分鞏固和融合。制定項目的難易程度，應隨著學生的發展而不斷改變，難度過大會使學生產生挫敗心理，難度太小又會使學生產生自我滿足感，均不利于分層教學的有效實施。因此，在分層教學項目的設計上，各高職院校應從以下幾個方面入手：一是設計教學項目時，要堅持目的性原則、可行性原則、實踐性原則、啟發性原則和典型性原則。二是教師要明確教學項目所涵蓋的各項標準。例如，明確分層教學項目的設計需要與社會生產實踐相結合;在分層教學項目的開展過程中，學生要充分利用已掌握的相關知識，更有效地獲取新知識;在分層教學項目完成后，教師要與學生共同對項目成果進行分析和分享，以便產生良好的正向反饋。三是要明確分層教學項目執行的每個環節及其組成，只有這樣，才能更有邏輯地開展相關的分層教學工作。教師對每一個環節的制定，要積極做到“師生協作討論”：一是分析現階段已經制定的教學計劃，并明確下一階段需要完成的教學工作內容;二是充分確定教學的時間、教學項目的名稱、項目開展情境的設定、項目開展的基礎設施需求以及教學項目的階段性目標等。

第二，高職院校應提升不同層次教學項目的縱向可比性。在分層教學過程中，不能將第一層次、第二層次的學生完全孤立，應以動態的眼光去看待每一位學生。第二層次學生通過自身的不斷努力可以進入第一層次;而第一層次的學生若出現學習成績明顯下降的情況，也要將其劃到第二層次，從而使兩個層次的學生始終處于一個動態調整的過程。

3.采取合理的分層教學實施策略。采取合理的分層教學實施策略，其目的在于確保每個“最近發展區”的學生，都能獲得最合適且優質的教學服務。第一，高職院校應對同層次的各小組采用一致的教學項目和課時安排，以便于同級之間的橫向對比。同時，各院校和教師要對課程整體教學進度做出合理的安排。

第二，高職院校應要求教師做好角色的轉變。項目實施的整個過程主要包括準備階段、實施階段和評價階段。不同階段有特定的教學目標，教師應在不同階段扮演相應的角色，并通過合適的方式指導學生進行學習。一是準備階段，教師是學生學習的指導者，要在明確教學目的的基礎上，充分考慮學生的能力水平，設置適合該階段的教學項目和預期完成的目標。教師應適當引入有助于分層教學項目完成的建議，并提供給學生進行討論研究。在學生討論過程中，教師要扮演指導者的角色。此外，教師還應向學生提供相關的背景信息材料，從而引導問題的解決。二是實施階段，教師是分層教學項目的引導者，要關注課堂學習氛圍的營造和學習過程的引導等。三是評價階段，教師是學生學習成果的評價者。教師要在學生自評的基礎上，開展教學評價工作，從而提升教學評價工作的效率與準確性。

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