職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)探究

[摘要]當(dāng)前，職業(yè)院校學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)存在以下問題：職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)具有一定的片面性，職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)化和針對性。據(jù)此，提出職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略：重新定位職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，把握職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要點;充分利用校園活動，做好職業(yè)核心素養(yǎng)的滲透;以能力為導(dǎo)向優(yōu)化職業(yè)核心素養(yǎng)教育體系;構(gòu)建科學(xué)的評價體系，全面考查職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)情況。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)院校 ?學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng) ?以能力為導(dǎo)向

[作者簡介]郝思惠（1982- ），女，黑龍江雞東人，河南水利與環(huán)境職業(yè)學(xué)院，講師，碩士。（河南 鄭州 ?450002）

[課題項目]本文系鄭州市2018年度社會科學(xué)調(diào)研立項課題“新時代公民道德建設(shè)研究”的階段性研究成果。（課題編號：ZSLX2018711，課題主持人：郝思惠）

[中圖分類號]G712 ? ?[文獻標(biāo)識碼]A ? ?[文章編號]1004-3985（2019）12-0110-03

一、職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)分析

職業(yè)核心素養(yǎng)，就其實際而言，是一種與職業(yè)活動有關(guān)的素養(yǎng)，其中不僅包括與行業(yè)工作相對應(yīng)的素養(yǎng)，也包括不同行業(yè)之間所具有的共性素養(yǎng)。與職業(yè)基礎(chǔ)素養(yǎng)相比，職業(yè)核心素養(yǎng)代表了一種更高水平的素養(yǎng)，其中包括技能水平、能力素養(yǎng)、道德品格等，是一個人綜合能力更深層次的展現(xiàn)。2016年9月13日，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》在京發(fā)布。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，以科學(xué)性、時代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面。綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細化為國家認(rèn)同等18個基本要點。

在此基礎(chǔ)上，筆者結(jié)合多年職業(yè)院校教學(xué)實踐，指出職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)主要包括以下幾個方面：第一，人文素養(yǎng)。人文素養(yǎng)體現(xiàn)出一個人的內(nèi)在品質(zhì)。學(xué)生應(yīng)具備一定的人文知識和人文關(guān)懷能力。第二，科學(xué)素養(yǎng)。科學(xué)素養(yǎng)主要包含以下內(nèi)容：掌握和了解基本的科學(xué)知識，掌握一定的科學(xué)研究方法，了解科技對于人類與社會的巨大作用。在教育教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生具備一定的科學(xué)思維，能夠在工作中運用科學(xué)思維解決問題。第三，學(xué)習(xí)能力。學(xué)會學(xué)習(xí)，擁有良好的學(xué)習(xí)能力對于促進學(xué)生進步與成長有著重要作用。因此，要培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣，即不僅能夠主動地去獲取知識，也能正確評估與本職業(yè)有關(guān)的信息，并把學(xué)習(xí)成果充分應(yīng)用到實際工作中，最終養(yǎng)成可持續(xù)發(fā)展能力。第四，生活能力。學(xué)生具有健康、獨立的社會生活方式及觀念，樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，以及具備自我認(rèn)知能力與自我發(fā)展能力。第五，良好的行為習(xí)慣。學(xué)生具有良好的行為習(xí)慣，作息規(guī)律，熱愛運動，行為舉止大方得體，不抽煙喝酒，充滿“正能量”，積極參加學(xué)校組織的各項活動。第六，社會責(zé)任感。學(xué)生具有國家意識、社會意識、集體意識、團隊意識、誠信意識等，在學(xué)習(xí)和工作中能夠妥善處理個人與集體之間的利益沖突。

二、職業(yè)院校學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)具有一定的片面性。第一，一些職業(yè)院校為了提高學(xué)生就業(yè)率，在職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中過多地關(guān)注用人單位的標(biāo)準(zhǔn)，而沒有從職業(yè)長遠發(fā)展的角度來判斷未來社會的實際需求，制定的職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)沒有考慮到學(xué)生的個人需求。職業(yè)院校以用人單位的標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)要求為標(biāo)桿開展學(xué)校的實踐教育，希望通過這種方法來提高學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)。第二，一些職業(yè)院校在職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中，過于強調(diào)提高學(xué)生的崗位技能水平。這種教育觀念是不合理的，職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)不能簡單地局限于對技能的考察，還應(yīng)包括社會責(zé)任、生活能力、人文知識等方面。

受職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)片面性的影響，職業(yè)院校在學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中，難以把握重點，經(jīng)常出現(xiàn)“事倍功半”的現(xiàn)象，教育質(zhì)量達不到預(yù)期的效果，最終影響了學(xué)生就業(yè)競爭力的提升。

2.職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)化和針對性。培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)是一項系統(tǒng)化的工作。當(dāng)前，職業(yè)院校主要是培養(yǎng)面向社會和生產(chǎn)一線的應(yīng)用型、技能型人才，這也是職業(yè)院校的優(yōu)勢所在。但是，一些職業(yè)院校沒有認(rèn)識到職業(yè)核心素養(yǎng)本身所具有的層次性特征，在教育過程中沒有關(guān)注學(xué)生的個體需求差異和職業(yè)核心素養(yǎng)水平的變化情況。

有專家和學(xué)者曾經(jīng)指出，當(dāng)前很多職業(yè)院校的教育工作缺乏連續(xù)性，雖然重視職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)，但是沒有構(gòu)建符合職業(yè)院校定位的職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系，如管理制度不合理、職業(yè)指導(dǎo)流于形式等問題依然存在，這就導(dǎo)致職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量不高，沒有達到預(yù)期的效果。

三、職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

1.重新定位職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，把握職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要點。職業(yè)教育本身所具有的社會性、職業(yè)性等特征，決定了職業(yè)院校和普通本科院校的差異性。職業(yè)院校的課程設(shè)置、教學(xué)方法等都具有鮮明的特征，這樣才能保證學(xué)生可以適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展對復(fù)合型人才的要求。就當(dāng)前市場對人才的需求而言，職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)應(yīng)包括人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、生活能力、良好的行為習(xí)慣、社會責(zé)任感等。在這種情況下，職業(yè)院校需重新定位職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，把握職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要點。

第一，當(dāng)前社會發(fā)展對學(xué)生綜合素質(zhì)提出了更高的要求，因此，教師應(yīng)將職業(yè)核心素養(yǎng)教育貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，鼓勵學(xué)生從多個角度了解所學(xué)專業(yè)，盡早做出職業(yè)規(guī)劃;鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，多觀察，多思考，最終完成主動學(xué)習(xí)，并將學(xué)習(xí)成果應(yīng)用到未來的社會生產(chǎn)實踐中。

第二，在教育教學(xué)過程中，教師需從多方面關(guān)注學(xué)生，不僅要關(guān)注學(xué)生的身體健康，還要關(guān)注學(xué)生的心理健康;不僅要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活變得有意義，還要確保學(xué)生具有適應(yīng)未來社會需要的心理素質(zhì)，從而推動學(xué)生進步成長。

第三，科學(xué)素養(yǎng)會對學(xué)生未來職業(yè)生涯產(chǎn)生直接的影響，因此，在教育教學(xué)過程中，教師需時刻提醒學(xué)生將知識學(xué)習(xí)與科技發(fā)展、技能轉(zhuǎn)換等結(jié)合在一起，不斷反思自身的專業(yè)技能學(xué)習(xí)情況，探究學(xué)習(xí)的意義，尋找科學(xué)技術(shù)發(fā)展與本專業(yè)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，并將其轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱膬?nèi)心修養(yǎng)。

2.充分利用校園活動，做好職業(yè)核心素養(yǎng)的滲透。職業(yè)院校往往會開展豐富多彩的校園活動，學(xué)生的參與積極性也比較高，因此，可以將校園活動作為開展職業(yè)核心素養(yǎng)教育的載體與突破口。為了培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)，職業(yè)院校可以舉辦諸如讀書沙龍、傳統(tǒng)知識文化競賽等活動，以中國傳統(tǒng)文化、先進人物事跡、黨政歷史等為切入點，為學(xué)生營造一個良好的文化環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的讀書熱情，開拓學(xué)生的視野，提高學(xué)生的人文素質(zhì)。

3.以能力為導(dǎo)向優(yōu)化職業(yè)核心素養(yǎng)教育體系。有研究認(rèn)為，職業(yè)核心素養(yǎng)教育屬于養(yǎng)成教育的一種，所以職業(yè)院校需將職業(yè)核心素養(yǎng)教育納入到自身的人才培養(yǎng)體系。培養(yǎng)職業(yè)核心素養(yǎng)應(yīng)落實階段性教育計劃，根據(jù)學(xué)生的實際情況采取不同的教育手段，具體內(nèi)容如下表所示。

同時，職業(yè)核心素養(yǎng)教育體系并不是單一的，在做好教育階段性分配之后，還需結(jié)合思想政治教育等工作。在職業(yè)核心素養(yǎng)教育教學(xué)過程中，廣大教育工作者要以教書育人為己任，在馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀、習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想指引下，結(jié)合思想政治理論課等公共課程，從法律知識、道德品行、學(xué)業(yè)素養(yǎng)、行為習(xí)慣養(yǎng)成等方面進行教育，培養(yǎng)學(xué)生形成勤奮、堅強、奮斗的優(yōu)秀品質(zhì)。另外，還可以班級為單位構(gòu)建QQ群、微信群，或者以專業(yè)、院系為單位成立公眾號，充分利用QQ、微信等新媒體平臺開展職業(yè)核心素養(yǎng)教育。

4.構(gòu)建科學(xué)的評價體系，全面考查職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)情況。構(gòu)建科學(xué)的評價體系，關(guān)系到學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)能否得到個人、學(xué)校以及社會的認(rèn)可。在評價體系中，建議設(shè)計人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力等多個維度，采用量化考核的方法，讓評價更具有可操作性。評價結(jié)束后，在第一時間將評價結(jié)果反饋給學(xué)生，讓學(xué)生審視自己在職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的問題，查缺補漏，有計劃地參與再次學(xué)習(xí)，最終實現(xiàn)提高自己的綜合素質(zhì)。

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