一念之間，“苦差”變“美差”

張建忠

摘 要：每天面對(duì)一大堆的作業(yè)，部分教師總會(huì)叫苦不迭，視批改作業(yè)為一件“苦差”。然而，如果教師能夠換個(gè)角度思考，或許批改作業(yè)就會(huì)由一件“苦差”變成一件“美差”。在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，從一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師的視角，淺顯論述對(duì)作業(yè)批改的一些思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；作業(yè)批改；思考

學(xué)生倘不在完成作業(yè)時(shí)運(yùn)用，再扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)也會(huì)束之高閣；教師倘不在批改作業(yè)時(shí)思考，再絕佳的教育時(shí)機(jī)也會(huì)失之交臂。作業(yè)之于學(xué)生，就好比是夯基固本之重錘；作業(yè)之于教師，就仿佛是明察秋毫之試紙。之所以這樣說，是因?yàn)橐酝瓿山處熅脑O(shè)計(jì)的各種作業(yè)為契機(jī)，學(xué)生就可以及時(shí)地復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)，并適時(shí)適度地進(jìn)行拓展延伸；以批改學(xué)生用心完成的各種作業(yè)為契機(jī)，教師就可以及時(shí)地觀察了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并目標(biāo)明確地調(diào)整教學(xué)策略。可見，作業(yè)在教學(xué)過程中有著至關(guān)重要的作用。

正因?yàn)樽鳂I(yè)舉足輕重的作用，所以教師在批改作業(yè)的時(shí)候不僅要用眼觀察，還要用腦思考。通過用眼觀察，教師就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)中的各種優(yōu)點(diǎn)和不足；通過用腦思考，教師就會(huì)透過現(xiàn)象看本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)問題背后的深層次原因。下面筆者將從一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師的視角，淺顯論述小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改的一些思考。

一、視作業(yè)為抓手，培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣

常言道：“好習(xí)慣，益終身。”良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效益的重要保障。羅馬不是一日建成的，習(xí)慣當(dāng)然也不是一時(shí)半刻形成的。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生善于思考的習(xí)慣、認(rèn)真書寫的習(xí)慣、仔細(xì)驗(yàn)算的習(xí)慣以及課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣等。而為了更好地完成教師布置的作業(yè)，學(xué)生必須要全神貫注地思考、工工整整地書寫、一絲不茍地驗(yàn)算以及全面通透地復(fù)習(xí)等。以此來看，教師不正可以視作業(yè)為抓手，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣嗎？

因此，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，在批改學(xué)生的作業(yè)時(shí)，要放眼學(xué)生在作業(yè)中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象，深層次地思考這些現(xiàn)象與學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣之間的聯(lián)系，并據(jù)此培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

比如說，在教學(xué)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)“小數(shù)除法”這部分內(nèi)容的時(shí)候，筆者布置的課堂作業(yè)是一些與小數(shù)除法相關(guān)的計(jì)算題。在批閱作業(yè)時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生的計(jì)算結(jié)果總是小數(shù)點(diǎn)的位置出現(xiàn)錯(cuò)誤。針對(duì)這一現(xiàn)象，筆者進(jìn)行了深入思考，并分析得出學(xué)生之所以出現(xiàn)這類錯(cuò)誤，主要是因?yàn)樯痰男?shù)點(diǎn)和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)沒有對(duì)齊。

歸因于教師對(duì)于作業(yè)的高度重視，所以學(xué)生也會(huì)盡心盡力地去完成各種作業(yè)。而在此過程中，學(xué)生也會(huì)逐漸養(yǎng)成各種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、視作業(yè)為窗口，管窺學(xué)生知識(shí)的短板

對(duì)于教師而言，為了提升教學(xué)效益，需要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)短板。聚焦學(xué)生的知識(shí)短板，深入分析學(xué)生知識(shí)短板的成因，并采取一些行之有效的措施，就可以補(bǔ)齊學(xué)生的短板，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，進(jìn)而提升課堂教學(xué)效益。

事實(shí)上，作業(yè)正是教師管窺學(xué)生知識(shí)短板的一個(gè)窗口。對(duì)于學(xué)生在作業(yè)中出現(xiàn)的各種讓人匪夷所思、大跌眼鏡的錯(cuò)誤，教師切不可滿腹牢騷、大加指責(zé)。相反，教師應(yīng)該視學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤為“珍寶”。正是學(xué)生作業(yè)中的這些錯(cuò)誤，將學(xué)生的各種知識(shí)短板清晰地顯現(xiàn)了出來。教師通過深入分析學(xué)生在作業(yè)中出現(xiàn)的各種錯(cuò)誤，就可以找準(zhǔn)學(xué)生知識(shí)的短板，為進(jìn)一步教學(xué)指明方向。

以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)“倍數(shù)和因數(shù)”這部分內(nèi)容為例。筆者設(shè)計(jì)的其中一項(xiàng)課堂作業(yè)是讓學(xué)生找一些數(shù)字的倍數(shù)和因數(shù)。在批改作業(yè)的時(shí)候，筆者發(fā)現(xiàn)：部分學(xué)生找出來的因數(shù)不夠全面。究其原因，是學(xué)生對(duì)于尋找因數(shù)的方法掌握不夠熟練。基于此，筆者在第二課時(shí)的內(nèi)容中又專門圍繞這部分內(nèi)容設(shè)計(jì)了一些練習(xí)題目。

當(dāng)然，透過作業(yè)這扇窗戶，教師看到的不僅是學(xué)生的知識(shí)短板，還會(huì)看到學(xué)生的各種優(yōu)點(diǎn)。如此，就能夠?yàn)榻窈髶P(yáng)長(zhǎng)避短，優(yōu)化教學(xué)策略，提升教學(xué)效益提供重要的參考。

三、視作業(yè)為橋梁，延展師生互動(dòng)的舞臺(tái)

教學(xué)離不開教師與學(xué)生之間的互動(dòng)活動(dòng)，即師生互動(dòng)。有效的師生互動(dòng)是提升教師教學(xué)效益和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的有力推手。不可否認(rèn)，課堂是師生互動(dòng)的大舞臺(tái)。但是，如果師生互動(dòng)的舞臺(tái)僅僅局限于有限的課堂，那么，師生互動(dòng)在提升教師教學(xué)效益和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)方面的作用就是有限的。為此，教師要想方設(shè)法延展師生互動(dòng)的舞臺(tái)，將師生互動(dòng)的舞臺(tái)從課堂延展到更為廣闊的課外。

因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以視作業(yè)為橋梁，延展師生互動(dòng)的舞臺(tái)，讓師生互動(dòng)活動(dòng)由課堂之內(nèi)延展到課堂之外。

舉例來說，為了做好培優(yōu)輔差工作，筆者經(jīng)常會(huì)分層布置一些家庭作業(yè)，并要求這些學(xué)生完成家庭作業(yè)之后拍照并發(fā)送至教師微信。這樣一來，教師就可以對(duì)這些作業(yè)進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)。

借助于作業(yè)這方小舞臺(tái)，師生之間可以進(jìn)行大互動(dòng)。得益于師生之間的互動(dòng)，教師的教學(xué)效益會(huì)大幅提升，學(xué)生核心素養(yǎng)會(huì)全面發(fā)展。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在批改作業(yè)的時(shí)候，要視作業(yè)為培養(yǎng)學(xué)生良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的抓手，讓良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)保駕護(hù)航；要視作業(yè)為管窺學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)長(zhǎng)項(xiàng)短板的窗口，讓數(shù)學(xué)知識(shí)長(zhǎng)項(xiàng)短板為教師今后的課堂教學(xué)提供參考；要視作業(yè)為延展各種師生互動(dòng)活動(dòng)的舞臺(tái)，讓各種師生互動(dòng)活動(dòng)為今后課堂教學(xué)效益的提升注入動(dòng)力。如此，批改作業(yè)就再也不會(huì)成為教師的“苦差”，而會(huì)成為教師津津樂道的一件“美差”。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 郭小琴