小學數(shù)學教學中小組合作學習的有效性探究

李文飛

摘 要：隨著現(xiàn)代新課程教學改革的不斷進行，作為小學基礎性課程的小學數(shù)學在小學階段教學中的地位越來越重要。新課程改革的主要目的就是為了有效提升小學生的學習能力以及創(chuàng)新能力。小學數(shù)學教學要更加突出小學生在教學過程中的主體地位，讓學生通過互相討論，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的抽象思維。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；小組合作；學習有效性

數(shù)學是一門實用性比較強的課程，因此在實際小學數(shù)學教學過程中要加強對學生數(shù)學實際應用能力的培養(yǎng)。隨著新課改的不斷深入，在小學數(shù)學的教學過程中小組合作學習就成為一種非常重要的學習方式，能夠極大地促進小學數(shù)學教學質(zhì)量的提升。小組合作學習在小學數(shù)學教學活動中得到了很好的應用，其實踐效果得到了有效驗證，因此，該教學方式也得到了廣泛的應用。

一、小學數(shù)學教學中小組合作學習有效性的表現(xiàn)

在現(xiàn)代教學改革不斷深化的背景下，小學數(shù)學教學也開始逐漸將教學重點放在學生數(shù)學知識實踐應用能力的培養(yǎng)上，在實踐教學中將數(shù)學知識與生活實際進行緊密結(jié)合，這樣就能實現(xiàn)數(shù)學知識在實際生活中的有效延伸，避免了傳統(tǒng)數(shù)學課堂教學的局限性。而在小學數(shù)學教學中有效進行小組合作學習能夠?qū)⒅R聯(lián)系實際的理念充分體現(xiàn)出來，讓小學生將課堂知識在生活實踐進行驗證。小學數(shù)學教學從課堂到生活實踐的延伸中，小組教學的有效性主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.提升學生的課堂學習積極性

與其余課程學習相比較，數(shù)學課堂教學比較枯燥，而且學習難度也相對高一些。在長期面對單調(diào)的數(shù)學公式、數(shù)學符號后，學生會產(chǎn)生心理疲憊，甚至會生出對數(shù)學學習的厭倦感。而小學生本身身心的發(fā)展不夠成熟，枯燥的數(shù)學課堂教學不能有效提升數(shù)學教學效率。在小學數(shù)學課堂教學中應用小組合作教學方式，結(jié)合小學生的學習能力以及接受能力將其分成不同小組，以討論的形式來豐富課堂教學形式。此外，采用小組合作學習方式進行數(shù)學教學，能夠極大地活躍數(shù)學教學氣氛，通過這樣的教學方式讓學生能在輕松的學習環(huán)境下獲取知識，避免因為課堂教學內(nèi)容枯燥而產(chǎn)生疲勞感。例如，小學四年級數(shù)學的“四則運算”學習就非常枯燥，在實際教學中小學生非常容易產(chǎn)生枯燥的心理，在這時候應用小組合作學習的方式，將四則運算與生活實踐相結(jié)合，讓學生對實際問題進行探討，這樣就能讓學生更快地掌握教學內(nèi)容，同時也能通過練習實踐讓學生加深對數(shù)學知識的理解程度。

2.豐富學生的解題方法

小學數(shù)學問題都有標準答案，但是在實際教學中可以通過多種求解方式來得到答案，這樣學生在實際的運算中就有了更多的選擇。而在小組合作學習方式下，小學生通過互相交流，就能針對同一問題找出多種求解的方法，從而能讓小學生掌握更多的數(shù)學問題求解方法，不斷拓展了小學生的數(shù)學思維[1]。

二、小學數(shù)學教學中小組合作學習的主要內(nèi)容

小組合作學習方式已經(jīng)在實際教學中得到了全面的驗證，應用水平也趨于成熟，對老師課堂教學有效性有非常明顯的提升作用。

1.課前預習階段的小組合作

課前預習是學生提前了解所需知識的一種有效的方式，通過課前預習能有效提升課堂學習質(zhì)量。通過小學生自發(fā)分組進行課前預習，不僅能夠提升課前預習的趣味性，同時也能讓小學生在輕松的教學環(huán)境中對課本內(nèi)容進行進一步掌握。

2.課堂教學過程中的小組合作

在我國傳統(tǒng)的課堂教學中，教師占有絕對的主導地位。但是，隨著新課改的深入，課堂教學理念實現(xiàn)了巨大轉(zhuǎn)變，將學生作為了課堂教學的主體，而小組合作是對課堂教學中以小學生為中心這一教學理念的直觀體現(xiàn)。教師通過設置一定的問題，讓小學生進行分組討論，展開自主學習，在小組討論過程中一旦遇到難題，并且通過小組討論都不能解決，可以邀請老師來參與討論，老師以小組成員的身份進行適當引導，這樣就能有效地提升課堂的教學效率。

3.課堂教學后的小組合作

在學生的課后學習中，通過小組合作的方式能夠?qū)崿F(xiàn)理論知識在實踐中的應用聯(lián)系，將課堂數(shù)學知識應用到實際問題的解決中。課后小組合作通常可以分為在老師干預下進行和沒有老師干預下進行的兩種方式[2]。在老師干預下進行是指在課后不久老師向?qū)W生拋出一個實踐性較強的問題，讓學生利用課堂所學知識進行探討。而沒有老師干預則是在放學后學生自發(fā)組成小組進行學習等。

綜上所述，在新的時代下，小組合作學習在小學數(shù)學的教學中能夠發(fā)揮出巨大的作用，能夠有效提升課堂教學的有效性，同時也能促進課堂教學目標的高效實現(xiàn)。通過在課前、課中以及課后等階段學習中有效進行小組合作，能夠讓小學數(shù)學學習更加輕松、更加高效，同時也能有效提升小學生的數(shù)學學習效率。

參考文獻：

[1]羅靚.鄉(xiāng)村小學數(shù)學課堂教學中小組合作學習現(xiàn)狀研究[D].上海師范大學，2015.

[2]李小青，陳博，沈建軍，等.小學數(shù)學小組合作學習方式有效性的研究[A].北京中教智創(chuàng)信息技術(shù)研究院.第十屆中國智慧工程研究會基礎教育“十三五”規(guī)劃課題會議論文集（議題六：育人與育才）[C].北京中教智創(chuàng)信息技術(shù)研究院，2017：8.

編輯 劉曉宇