小學數學課堂中有效提問的教學研究

張子龍

摘 要：新課程改革背景下，提問教學已然成為小學數學課堂教學中提升教學質量和產出的重要手段。通過提問教學，教師能有效掌握學生群體的學習狀況，能結合學生反饋的信息有針對性地更改教學方法，優化課堂教學。結合教學工作經驗，淺談小學數學課堂中有效提問的教學研究。

關鍵詞：小學數學；課堂提問；教學研究

傳統數學教學過程中，在課堂導入階段，部分教師采用灌輸式的教學方法，將學生學習的知識點囫圇吞棗式地傳授給學生，不考慮學生對學習主題的參與程度和情感態度。由于授課過程較為單一，學生的學習積極性不高，而整個教學過程也未能有效地培養學生的思維能力。課堂教學缺乏質疑問難，缺乏雙邊互動，長期處于這樣的教學模式下，學生們養成了不愛思考的壞習慣，依賴思想較為嚴重。

一、新課導入時“激疑”

“不憤不啟，不悱不發。”“舉一隅而不以三隅反，則不復也。”小學數學教學過程中，教師需在課堂導入階段，通過設置問題載體，以激發出學生的好奇心和探索欲。引導學生群體圍繞問題開動腦筋，積極思考，最后在教師的幫助下解決問題，或者通過自主思考而解決問題。新課程改革背景下，教師應更新教學理念，注重課堂導入的設計，以趣味化、多元化的課堂導入，從而激發出學生的學習興趣，并通過導入階段的問題、懸念，勾起學生的好奇心，促使學生產生濃厚的求知欲。比如說，筆者在教學“圓的面積”相關知識時，為了加深教學印象，筆者為學生講述了如下小故事：“在一望無垠的大草原上，晴空萬里，陽光明媚。成群的羊兒低頭吃著青草，遠處有蜿蜒曲折的河流，河水在牧民同胞的蒙古包旁緩慢流淌著。陽光下，牧民們聚在一起，悠閑地拉著琴，唱著歌。在一片溫馨、祥和的氛圍下，一匹小馬駒不知道怎么了，變得暴躁起來，橫沖直撞。牧民主人生氣了，用一條繩子將小馬駒拴在了木樁上，可憐的小馬駒暫時失去了自由。同學們，假如你是這匹小馬駒，當你餓的時候，你能吃多大面積的青草呢？”以故事化的語言，讓學生跟隨教師的描述而進入到特定的情境中，通過角色設置，強化學生的代入感，從而激發學生設身處地地進行思考。

二、學生練習時“求疑”

愛因斯坦曾說過：“提出一個問題，比解決一個問題更具有意義。”在小學數學教學過程中，教師們大多采用“老師提問，學生回答”的提問模式或課堂互動模式。學生積極回答問題，活躍的課堂氛圍下，師生之間、群體之間的信息交互卻不能做到有效對稱。教學實踐中，教師應該反思：假如教師不為學生提出問題，學生是否能有效地提出問題？是否能在學習過程中發現問題？是否能對自己發現的問題進行深入思考？是否能重視問題而勇敢地表達出來？筆者曾對班級的學生做過類似的調查統計，結果顯示：20%的學生缺乏質疑問難的意識；35%的學生不能在學習過程中有效地發現問題；30%的學生能夠發現問題但不能具體、準確地表達出來；剩余15%的學生具有“求疑”精神，不隨波逐流，能自主地發現數學問題，并有效地進行思考、探究。整體而言，小學生對數學學習的問題意識不甚理想，而學生的問題意識，其實質反映了學生的自主學習意識和學習能力。基于此，在教學工作中，教師除了設置科學、合理的問題載體外，還應當轉變觀念，鼓勵學生做“小老師”。教學過程中，教師應引導學生學會觀察，善于找尋學習過程中出現的問題，在思考問題的同時，將其勇敢地表達出來。

三、課堂結束時“留疑”

從學生的角度出發：6～12歲的兒童，正處于身心快速發展的重要階段。想象力豐富，活潑好動，對新鮮事物好奇心強烈。筆者認為，在教學過程中，以興趣為起點而點燃學生的學習熱情后，在課堂教學結束的時候，教師應以提問的形式為學生“留疑”。事實上，小學數學教學中，各個年級之間，每個章節之間，其知識主題并不是相互獨立的，與之相反，各知識點之間相互穿插、印證、融合，具有極強的關聯性。利用知識點之間的關聯性，結合學生的實際情況，為學生留下問題，能有效促進學生課后鞏固知識，對新知識的學習也能起到良好的鋪墊作用。比如說，在教學“米和厘米的認識”的課堂結束時，筆者問學生：“同學們喜歡看電影嗎？同學們知道市中心的電影院離我們學校有多少米？多少厘米？同學們測量過嗎？”筆者話音剛落，學生紛紛說道：“電影院離我們學校太遠了，不好測量。”有同學反應敏捷：“老師，長距離的事物，在測量時不是使用米作為測量單位，而是使用千米作為單位。”筆者當即表揚了學生聰明，因勢利導地說：“這位同學說得很正確。距離相距很遠，為了測量方便，人們使用千米作為測量單位。下一節課，我們一起來學習‘千米。”精心設置疑問，巧妙地把握提問時機、方法、技巧，才能最大限度地發揮出提問教學的價值功效，促進學生思考，切實提高課堂教學質量。

四、結語

小學數學課堂教學中，提問能有效活躍課堂氛圍，激發學生群體的課堂參與欲望，實現良好的互動式教學。教學過程中，教師應遵循學生的身心發展規律，設計具有發散性、思考性和趣味性的教學問題，以此激發出學生的學習興趣。培養學生的自主學習意識，引導學生從學習過程中發現問題、提出問題，以此切實提高學生群體的數學學習能力。

參考文獻：

[1]徐巧玲.在小學數學課堂中“問”出效能[J].數學大世界（中旬），2018（9）.

[2]馮金泉.小學數課堂學提問的探討[J].考試周刊，2018（40）.

編輯 溫雪蓮