基于學(xué)本課堂理念的小學(xué)語文古詩詞教學(xué)探究

胡中來

摘 要：學(xué)本課堂強(qiáng)調(diào)把學(xué)生作為課堂的主體，教師根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容等具體需求指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)。將“學(xué)本課堂”理念與小學(xué)語文古詩詞教學(xué)相整合，有利于促進(jìn)學(xué)生語文鑒賞能力和自主閱讀能力提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)古詩詞;知識(shí)建構(gòu);小組合作學(xué)習(xí)

小學(xué)階段是學(xué)生教育的根本和基礎(chǔ)，古詩詞是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的重要組成部分。然而現(xiàn)今小學(xué)語文教育中，古詩詞的學(xué)習(xí)仍存在一定的問題，包括“重背誦、輕鑒賞”、閱讀興趣低、教師漠視學(xué)生主體等。因此，筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探究并總結(jié)了以下三點(diǎn)有效提高小學(xué)古詩詞教學(xué)效果的實(shí)踐對(duì)策。

一、巧設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生古詩詞的知識(shí)建構(gòu)

在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，任務(wù)設(shè)置是教學(xué)成功的關(guān)鍵，它是影響語文教學(xué)效果的重要因素。合理的任務(wù)設(shè)置能夠激發(fā)小學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)興趣，幫助小學(xué)生掌握古詩詞知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生古詩詞的知識(shí)建構(gòu)。因而，教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，把握任務(wù)設(shè)置的步驟和技巧，發(fā)揮小學(xué)語文古詩詞教學(xué)任務(wù)的積極作用。

例如：以蘇教版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)《所見》為例，筆者以任務(wù)為載體，為學(xué)生提供參與課堂的平臺(tái)。在設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)前，筆者讓學(xué)生回顧上一篇古詩《尋隱者不遇》，并梳理當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法，歸納這首詩的重要知識(shí)點(diǎn)，即《尋隱者不遇》描繪了詩人向隱者的小弟子詢問師父去向的情景，采用寓問于答的手法，表現(xiàn)了詩人的急迫心情。對(duì)此，筆者制定如下任務(wù)：學(xué)生自己品讀《所見》，并依據(jù)《尋隱者不遇》的已學(xué)知識(shí)，自主總結(jié)《所見》的古詩大意及中心思想。盡管學(xué)生在完成任務(wù)的過程中出現(xiàn)了困難，但筆者以小學(xué)生好動(dòng)、好奇心重的特點(diǎn)，讓學(xué)生在比較兩首古詩的過程中動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，鼓勵(lì)他們?nèi)ヌ剿鞴旁娭R(shí)。在任務(wù)結(jié)束后，筆者對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行了評(píng)價(jià)，并總結(jié)了任務(wù)答案，即《所見》描繪了一幅悠然自得的牧童游林圖，表達(dá)了詩人對(duì)田園風(fēng)光的贊賞和喜愛之情。

二、引用文本細(xì)讀，推動(dòng)學(xué)生掌握古詩詞鑒賞能力

鑒賞古詩詞，在于文本細(xì)讀。詩詞的韻律美和語言美存在于字里行間。在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，并不是表面那樣對(duì)文字進(jìn)行斟酌，而是對(duì)情感進(jìn)行品味。然而部分教師往往把文本細(xì)讀簡(jiǎn)單理解為古詩詞的翻譯，這不僅忽略了古詩詞背后的情感以及時(shí)代背景，還阻礙了學(xué)生對(duì)古詩詞的閱讀能力和品鑒能力。因而，教師要引用文本細(xì)讀，讓學(xué)生品味古詩詞語言，把握古詩詞的藝術(shù)美。

例如：以蘇教版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)《清平樂·村居》為例，筆者在教學(xué)前做了很多準(zhǔn)備，并制定了如下教學(xué)目標(biāo)：初步掌握全詞大意，并嘗試進(jìn)行自主翻譯;抓住詞中的重點(diǎn)詞語和句子，感知宋詞的韻律美。學(xué)生借助文中注解和工具書，通過小組討論總結(jié)了全詞的譯文：茅屋房檐又低又小，溪邊長滿了青翠的小草。富有醉意的吳地方言，給人一種美好的感覺，那滿頭白發(fā)的老人是誰家的啊？大兒子在溪東邊的豆田鋤草，二兒子正在編織雞籠。最招人喜歡的是小兒子，在溪水的盡頭處，他正臥著剝蓮蓬。在學(xué)生初步掌握了本詞的翻譯后，筆者介紹了本詞的寫作背景：辛棄疾因堅(jiān)持愛國抗金，被迫閑居在忻州（今江西省上饒市），這首詞是他在閑居期間所作。根據(jù)翻譯和背景，學(xué)生對(duì)自己最喜歡的句子進(jìn)行了鑒賞，比如“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼”這兩句詞意是：用吳地的方言互相逗趣取樂，這是誰家的一對(duì)白發(fā)蒼蒼的公公和婆婆？這就是愛，平凡中的愛，老來相依相伴，在歲月的洗禮中愛的默默溫情，愛的感染人心傳遞幸福。

三、采取小組合作學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力

自主學(xué)習(xí)最有效的實(shí)踐方式就是小組合作學(xué)習(xí)。就古詩詞的共同學(xué)習(xí)內(nèi)容組成一個(gè)小組合作學(xué)習(xí)，除了提高學(xué)生之間合作意識(shí)，構(gòu)建良好的學(xué)生間關(guān)系外，小組討論的價(jià)值在于通過不同學(xué)生之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，讓每一個(gè)同學(xué)都有表達(dá)自己觀點(diǎn)的時(shí)間與權(quán)力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。

例如：以蘇教版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)《宿新市徐公店》為例，筆者讓學(xué)生自行排練有關(guān)清明節(jié)節(jié)日習(xí)俗的情景劇，通過小組上臺(tái)表演的形式加深學(xué)生對(duì)這一傳統(tǒng)節(jié)日的了解，此外筆者還加深難度，讓學(xué)生表演一個(gè)節(jié)日習(xí)俗片段但是要分古代和現(xiàn)在，使學(xué)生了解習(xí)俗文化的變遷差異。在此基礎(chǔ)上，筆者讓學(xué)生反復(fù)閱讀來感受詩人筆下清明節(jié)村歌社舞的鄉(xiāng)土風(fēng)俗，品味詩人雖客居他鄉(xiāng)但依然閑適的心境，同時(shí)，讓學(xué)生搜集同樣描寫清明節(jié)的古詩詞，小組交流，從而讓學(xué)生深入感知古詩詞蘊(yùn)含的古代文人思想，促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩詞中人文知識(shí)的掌握。

綜上所述，我國文化源遠(yuǎn)流長，唐詩如山，宋詞如水。針對(duì)小學(xué)古詩詞教學(xué)，教師要在“學(xué)本課堂”理念的基礎(chǔ)上改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，借助多元化的教學(xué)資源來輔助課堂教學(xué)，以此加強(qiáng)學(xué)生對(duì)中國古詩詞的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生古詩詞閱讀及鑒賞能力，從而提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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