關(guān)于培養(yǎng)創(chuàng)新思維為導(dǎo)向的環(huán)境生態(tài)學(xué)課程探討

張鵬 黃彥 藍(lán)晶晶

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是能夠為國家未來的發(fā)展提供更多高質(zhì)量人才，實(shí)踐能力的訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的主要方式。本文主要圍繞著培養(yǎng)創(chuàng)新思維為向?qū)У沫h(huán)境生態(tài)學(xué)課程進(jìn)行的探討。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維培養(yǎng)；環(huán)境生態(tài)學(xué)；探討

創(chuàng)新思維是指能夠用獨(dú)特的方法來解決問題的過程，一般來說這種思維突破了常規(guī)的思想界限，用不同的視角來思考這項問題，提出與別人所想的方案不同。創(chuàng)新是未來科技發(fā)展的核心，而高校作為能夠培養(yǎng)人才的重要基地，對各大高校的高材生是社會發(fā)展的提供很強(qiáng)大的動力。并且國家教育部也指出一定要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。

1 環(huán)境生態(tài)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐背景

環(huán)境生態(tài)學(xué)是近五十年新興的綜合性交叉學(xué)科，是在生態(tài)學(xué)與環(huán)境學(xué)互相影響，互相交叉的學(xué)科。環(huán)境生態(tài)學(xué)是能夠在人為干預(yù)下研究環(huán)境與生物之間的關(guān)系。我國最早的研究環(huán)境生態(tài)學(xué)的教授是金嵐教授，他畢業(yè)于東北師范大學(xué)，金嵐教授在1992年編著了《環(huán)境生態(tài)學(xué)》主要是講解人類所面對的重大環(huán)境問題，以及環(huán)境生態(tài)學(xué)所研究的對象，研究的內(nèi)容和目的，關(guān)于環(huán)境污染的生態(tài)對策，生態(tài)評價以及大自然保護(hù)等。經(jīng)過多年的發(fā)展和現(xiàn)代科學(xué)不斷的研究，逐漸完善了環(huán)境生態(tài)學(xué)，并將其作為高校院校的一門專業(yè)課，在課堂上將環(huán)境生態(tài)學(xué)的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，讓高校學(xué)生能夠了解到更多地專業(yè)知識。

2 構(gòu)建環(huán)境生態(tài)學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系

2.1 設(shè)計實(shí)踐教學(xué)

創(chuàng)新思維是非常復(fù)雜神秘的、與想象、直覺和聯(lián)想有著很大關(guān)系的思維活動。要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維還需要培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察的能力、勇于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題再解決問題，在原有問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，提升對未來的認(rèn)知和分析能力。只有將環(huán)境生態(tài)學(xué)理論課程與實(shí)踐課程相結(jié)合才能發(fā)揮出更好地作用，教學(xué)的主要目的就是能夠提升學(xué)生的分析問題的能力和解決問題的能力，所以說，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)對于學(xué)生來說是非常重要的。學(xué)校可以組織學(xué)生在校外的實(shí)踐基地進(jìn)行野外實(shí)習(xí)，這樣能夠考驗學(xué)生對于在課堂上學(xué)習(xí)的知識。例如，在海南一所環(huán)境生態(tài)實(shí)習(xí)基地，可以利用海南的環(huán)境特點(diǎn)和資源環(huán)境來建設(shè)基地。也可以在尖峰嶺國家森林公園和呀諾達(dá)熱帶雨林等試驗基地進(jìn)行實(shí)踐。根據(jù)周邊環(huán)境、土壤、污染水源、綠植之間的關(guān)系進(jìn)行抽樣檢測，在引導(dǎo)學(xué)生分析問題，寫在野外實(shí)踐的報告，在找出解決問題的方法。重點(diǎn)傾向于污染源于環(huán)境之間的關(guān)系，并且污染源能否對周邊的環(huán)境有所影響。還可以對周邊的植物進(jìn)行檢測，如檢測植物中光合、水勢、蒸騰、丙二醛、葉綠素含量等來檢測污染源對周邊生態(tài)環(huán)境的影響。

還可以讓學(xué)生組成小組3～6人為一個小組，進(jìn)行學(xué)術(shù)探討，學(xué)術(shù)探討是一種新型的交流模式，學(xué)生們可以提出問題，然后大家一起探討，針對當(dāng)前生態(tài)環(huán)境問題進(jìn)行研究，這樣不僅可以讓學(xué)生能夠及時地掌握最新學(xué)術(shù)動態(tài)，還能鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力、研究能力以及創(chuàng)新能力，根據(jù)學(xué)生的數(shù)量，可以請相關(guān)專業(yè)的老師進(jìn)行現(xiàn)場評價，由學(xué)生進(jìn)行分組匯報，展示研究結(jié)果。

2.2 評價教學(xué)體系的改革

在實(shí)踐教學(xué)中的評價體系不僅僅是展示教學(xué)成果也是在激勵和鼓勵學(xué)生積極參加實(shí)踐教學(xué)的添加劑。現(xiàn)代在各大高校中評價體系一般都是對學(xué)生的實(shí)踐報告環(huán)節(jié)進(jìn)行打分的，這樣的評價體系有一定的局限性，不能全面的反應(yīng)學(xué)生所學(xué)習(xí)的理論知識的掌握能力和實(shí)際的操作能力。因此，我們可以改變考核的方式以多元素的評價方式來評定學(xué)生的成績，這樣能夠有效地避免學(xué)生因一項沒有發(fā)揮好久被否定的機(jī)會。實(shí)踐考核內(nèi)容有在實(shí)驗室的操作、野外實(shí)踐能力和設(shè)計方案以及最終實(shí)踐環(huán)節(jié)的研究成果。以墻報、小論文、研究報告等多種形式進(jìn)行展示，在實(shí)驗室環(huán)節(jié)還要考察學(xué)生的現(xiàn)場操作能力和團(tuán)隊合作能力進(jìn)行考核，這個環(huán)節(jié)可以給百分之四十的分?jǐn)?shù)權(quán)限。在野外實(shí)踐環(huán)節(jié)就要考察學(xué)生的團(tuán)隊精神、能夠主動參與實(shí)踐活動的積極性、在野外使用設(shè)備的熟練度，這個部分可以給百分之三十五的分?jǐn)?shù)權(quán)限。學(xué)術(shù)報告是最能夠體現(xiàn)學(xué)生設(shè)計方案的邏輯性、表達(dá)能力、研究數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性等所以這個環(huán)節(jié)可以給百分之二十五的分?jǐn)?shù)權(quán)限，有老師對學(xué)生的這三個方面進(jìn)行評價和打分，將所得所有成績進(jìn)行計算最后得出學(xué)生的最終成績。

3 對于學(xué)生的群體不同存在很大的差異性

本科生與研究生所處的全體和知識層次是不同的，對于學(xué)術(shù)的要求也是不同的，因此，在培養(yǎng)創(chuàng)新思維為向?qū)У哪繕?biāo)和教學(xué)內(nèi)容上存在一定的差別。本科生比較重視在實(shí)踐中的知識點(diǎn)，在實(shí)際造作過程中更注重啟發(fā)性、應(yīng)用型和趣味性，在實(shí)踐中所針對的問題一般都是與生活有很大的關(guān)系，更多地都是來自于教材上的知識。而研究生一般都已經(jīng)掌握了基礎(chǔ)的理論知識，已經(jīng)了解環(huán)境生態(tài)學(xué)的發(fā)展前景，因此在實(shí)踐環(huán)節(jié)中一般都是以科研項目申請展開的，在具體操作中可以讓學(xué)生探究一些針對的問題，翻閱國內(nèi)國外的相關(guān)資料，制定研究方案，來評價項目操作的可行性，也可以讓學(xué)生寫成相關(guān)的項目申請書。

綜上所述：以高校學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)為向?qū)У膶?shí)踐教學(xué)模式，在教學(xué)中應(yīng)調(diào)整觀念，要能夠體現(xiàn)以學(xué)生為主題的理念，積極鼓勵學(xué)生去申請各種科研項目，讓學(xué)生設(shè)定明確的戰(zhàn)略目標(biāo)，這樣能夠調(diào)動學(xué)生的主觀動能，還能夠訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生對知識的求知欲。

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