例談非連續性文本閱讀教學策略

汪娟

摘 要：《義務教育語文課程標準》提出“非連續性文本”閱讀，作為小學學生語文閱讀能力培養的重要組成部分，已被納入小學語文教學范疇，這對于提升學生語文閱讀能力及閱讀體驗具有非常顯著的作用。進入信息化時代后，學生獲取信息的渠道和途徑越來越多元化，而文本閱讀的非連續性也日益凸顯，這就要求學生能夠在非連續閱讀之中獲得更加準確的信息，滿足生活與學習的實際需求。

關鍵詞：小學語文；閱讀；教學策略

“非連續性文本”閱讀是全新社會環境下產生的一種閱讀需求和閱讀方式，這也使其與傳統閱讀方式之間存在著較大的差異性，很多教師對于“非連續性文本”閱讀缺少足夠的了解，最終影響到閱讀教學的有效性。

一、“非連續性文本”閱讀及其價值簡析

閱讀是學生通過文字閱讀開展的一種體驗活動，而非連續性閱讀則是學生在現實生活環境中經常主動或被動開展的體驗。學生處于一個真實的社會環境之中就會頻繁地體驗和運用“非連續性文本”閱讀，感悟文本的含義與情感，通過自我的判斷開展更加順暢的交流。長期以來，小學生接觸和感受的閱讀文本都是連續性的，這雖然有助于學生閱讀能力的提升與自我閱讀價值的實現，卻并不利于學生在全新的社會環境與背景下更加高效地獲取信息。“非連續性文本”是一種全新的文字文本模式，隨著社會的發展與變化，它的涵蓋內容與涵蓋范圍也在不斷擴大，這對于學生閱讀體驗是一種全新挑戰，能帶給學生更加豐富多樣的閱讀內容，學生的信息獲得能力與閱讀把握能力都得到了有效提升。

二、“非連續性文本”的主要閱讀技巧

小學生的思維能力與閱讀能力還處于發展階段，他們并不能夠非常準確和清晰地判斷與把握“非連續性文本”內容，教師必須幫助學生逐漸掌握閱讀技巧與閱讀能力，更加有效地適應非連續性閱讀，形成良好的閱讀意識與閱讀習慣。

（一）引導學生展開“非連續性知識”的觀察

“非連續性文本”的閱讀內容是非常豐富多彩的，而且這些內容通常就存在于學生的身邊，教師在教學過程中應該對學生觀察能力培養保持足夠重視，引導學生深入探究和觀察自己身邊存在的圖文、廣告、告示等非連續性文本，逐漸養成一種觀察習慣。

例如，在教學圖文并茂的課文時，教材中的插圖，就是一個很好地進行“非連續性文本”閱讀策略滲透的訓練素材。在教學過程中，教師應該充分發揮插圖的作用，引導學生細致觀察課文插圖，通過圖意的猜想和理解，用自己的語言進行描述。在教學《揠苗助長》一課時，呈現課文之前，可以出示一組插圖，形象有趣的卡通人物形象立刻引起了學生的興趣，此時可以順勢提問：“從圖中你看到了什么？”“這個人在干什么？”“他為什么要這樣做？”“猜猜看結果會是怎么樣的？”……學生通過細致觀察人物的動作、表情等推想出他迫切希望自己的禾苗能快點兒長高，并身臨其境地感受著這個農夫在揠苗助長過程中的心理變化……學生通過細致的觀察、大膽的猜想以及在充分的交流過程中放飛了想象，感知文本內容。通過這樣引導學生依據已有的認知體驗對課文插圖進行“加工處理”，尋找信息，想象描述的訓練方式，學生就會逐步形成“非連續性文本”的閱讀意識和能力。

“非連續性文本”資源處處存在于我們的生活中。如藥品、產品的說明書、商業圖標等，這些“非連續性文本”，我們可以指導學生觀察并討論。教孩子學會讀懂公交站牌，指導看說明書，旅游路線等，從生活觀察到的素材中，再適當增加非連續性閱讀文本練習，以全面提高學生的閱讀素養。

（二）引領學生主動進行“非連續性文本”的開發

文本的開發，必須是建立在學生深刻理解文本含義的基礎上。學生閱讀連續性文本是初步的認知，而他們根據自己的理解將這些文本轉化為非連續性文本，則是深入探究文本并理解文本的過程，有助于加深學生的印象，帶給學生更加直觀的學習體驗。

（三）培養學生“非連續性文本”的問題意識

學生在開展非連續性文本閱讀的過程中需要從中獲取最為有效的信息，而信息獲取也是學生開展閱讀活動的最根本目的。教師在非連續性文本閱讀教學過程中應該注重學生問題意識的培養，這能夠有效提升學生的求知欲，學生將更加渴望從文本中收獲知識與信息。

例如，在教學三年級下冊《恐龍》一文時，教師在課前提出，想知道恐龍哪些方面的知識？學生各抒己見，有對恐龍類型感興趣的，有想知道恐龍如何滅絕的，有不明白恐龍如何繁殖的等，根據學生的這些疑問，布置課前作業，查找相關資料，搜集信息提取信息，相機表達。讓學生在發現問題的基礎上，圍繞問題展開閱讀研究，在“非連續性文本”中尋找答案，真正讓“非連續性文本”閱讀為問題服務，從而提高學生閱讀非連續性文本的能力。

（四）全面推進“非連續性文本”的閱讀訓練

目前小學語文連續性文本的閱讀大都通過客觀化的試題進行展開考查，而對于非連續性文本的閱讀訓練，則要復雜得多。課標中已提出“閱讀簡單的非連續性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息”這一目標要求，在語文考試中也越來越多地加入了對非連續性文本閱讀的檢測，所以教師應根據學生學習的程度，適時改進教學。

“非連續性文本”閱讀作為一項單獨的能力要求，既是對長期教學實踐的一種肯定，也將此項閱讀能力凸顯得更加明晰，全面推行非連續性文本的閱讀訓練已成為一種趨勢。

總之，“非連續性文本”的閱讀已成為小學生學習以及生活的重要組成部分，而學生“非連續性文本”的閱讀能力在發展其社會實踐能力中起舉足輕重的作用，所以小學語文教師應該圍繞“非連續性文本”教學展開深入研究，有效提升學生的閱讀能力。

參考文獻：

[1]周宏.小學語文非連續性文本的閱讀教學策略[J].文學教育（下），2016（11）：114-115.

[2]李歡.“非連續性文本”之于語文閱讀教學：內涵、訴求、啟示[J].課程教學研究，2013（3）：37-39.

編輯 魯翠紅