聚焦語文素養(yǎng)提升，促進學生全面發(fā)展

李明芳

摘 要：語文素養(yǎng)是一種綜合素養(yǎng)，除了語文知識、聽說讀寫能力、學習習慣外，還包括思想價值、文化認同、審美情趣等多方面的要素。聚焦語文素養(yǎng)提升，促進學生全面發(fā)展，是當前小學語文教學實踐中存在的迫在眉睫的問題，可采取多種措施，讓語文素養(yǎng)扎根于語文實踐的土壤。

關鍵詞：語文素養(yǎng)；課程標準；發(fā)展

課程實施以學生語文素養(yǎng)的發(fā)展作為設計依據。語文教材的編寫要在選文、選材中關注學生的年齡特點，做到文質兼美，習作指導、口語交際、課后練習等訓練要注意螺旋梯度，為教師執(zhí)教提供較好的教材范本。課程設計應選擇開放的方式，把社會生活、媒體世界、自然萬物都引入語文課程中來，成功地嫁接到語文教學中來。課程設計符合本校實際、具有時代特點、有助于學生全面發(fā)展，特別是校本課程、班本課程更應落腳于學生語文素養(yǎng)的提升。

課堂教學以學生語文素養(yǎng)的提升為主要目標。理念決定行為，我們要認真研究課程標準，樹立“變革課堂，指向成長”的理念，在進行教學策略的選擇以及教學設計時，就會讓教學的“設計力”服務于學生成長的目標。教師在課堂上無須做過多繁瑣的分析和問答，要把目光更多地放到創(chuàng)設讀書環(huán)境，優(yōu)化教學設計，引領學生增強閱讀體驗，扎實進行語言實踐上來。語言的生命力根植于文化，文化的豐富性決定了語言的多樣性，同時也決定了語文課程本身較強的人文性，傳統(tǒng)文化的博大精深也是語文學習取之不竭、用之不盡的一筆巨大財富。所以課堂教學中教師的教學設計，既要貼近兒童的語言和生活實際，營造愉快的課堂學習氛圍，又要注重語言文字的積累培養(yǎng)學生良好的語感。

語文實踐以學生語文素養(yǎng)的形成為出發(fā)點。語文素養(yǎng)不是先天素養(yǎng)，可以通過后天的語言實踐而逐步得到鍛煉提升。其實教材中有很多隱性的“資源”，例如學習《富饒的西沙群島》一課，我們可以出示幾幅圖畫，請學生自由選擇一幅，借鑒課文的寫作方法寫一段話；學習《帶刺的朋友》一課，可以讓學生用“小刺猬可真厲害”為開頭，講講小刺猬是怎么偷棗的，這就是復述課文能力的訓練。我們可以在教學中更多地關注學生的“語用訓練”，通過言語交際、讀寫結合等方式，讓學生說一說、讀一讀、寫一寫，適當向基礎的基本技能傾斜一下，循序漸進，步步深入，就可以給學生增加很多語文素養(yǎng)鍛煉形成的機會，更好地促進學生在語文知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面綜合發(fā)展。

學習活動以學生語文素養(yǎng)的延伸為立足點。葉圣陶先生說，“教是為了不需要教?！闭Z文素養(yǎng)的提升必定是指向“學”，只有優(yōu)化了學生的“學”，學習品質和學習效率才能得到保障，學生的學習興趣才會更加濃厚。教學中，引導學生進行語言學習，不僅要讓學生品讀語言、內化語言，還要關注學生的學習方式，關注學習活動的質量高低。除了需要注意課堂學習的自主性之外，學習活動還要與語文綜合實踐活動結合起來，拓展語文的外延，豐富語文的內涵。例如翻轉課堂、課外旅行研學、漢字源流調查、繪本閱讀、電影與文學名著再現、發(fā)現中國禮儀之美等一系列的學習活動，讓生活成為語文的一部分，學習活動的豐富性會讓語文學習產生奇妙的化學反應，成為語文素養(yǎng)提升的催化劑。

習慣培養(yǎng)以學生語文素養(yǎng)的漸進為著力點。指導學生學好語文，首先要教給學生良好的讀書習慣，寫字要“一尺一寸一拳頭”，端起書來要頭正肩平雙眼離書一尺遠；上課傾聽同學發(fā)言要不打斷，評價同學讀書時要注意先評價別人的優(yōu)點后，再提出善意的建議；寫作業(yè)時要把作業(yè)本端端正正放在課桌上，左手按住作業(yè)本，右手輕握鉛筆或鋼筆，一筆一畫書寫在田字格里，這些一點一滴的看似不起眼的小事，正是習慣養(yǎng)成的開始。古人說，“少成若天性，習慣成自然”，非常有道理，有了好的習慣才能提高語文學習的效率，取得良好的學習成效。我們要根據學生的年齡特點提出明確的習慣要求，對學生進行具體指導，進行細致的學習行為的訓練，并及時進行評價，定期表揚，把短期激勵與長效目標結合起來，這樣才能有助于學生語文素養(yǎng)的提升。

語文評價以學生語文素養(yǎng)的落實為基準。在新課程改革的背景下，要明確核心素養(yǎng)下的語文學科評價標準，不能以一張考卷來衡量學生的綜合素養(yǎng)，要采用多元評價促進核心語文素養(yǎng)的落實?；A教育中各個學段的“素養(yǎng)目標”是有層次差別的，不能拔高要求，要根據學段特點側重于過程性評價，注重學生實際學習情況，設計清晰可操作的量化指標，把考查學生的學習興趣、習慣養(yǎng)成、閱讀能力、習作水平、口語交際素養(yǎng)、情感態(tài)度與價值觀等綜合起來，加強形成性評價，注重評價的導向功能，可以通過評價手冊、語文素養(yǎng)報告等方式靈活進行評價，讓語文素養(yǎng)真正得到落實。

總之，我們要聚焦于語文素養(yǎng)，準確把握住課程標準的核心理念，增厚學生語文積淀，在語文教學中扎實進行言語實踐，才能真正讓學生形成良好的個性、健全的人格，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]杜喜梅.淺談小學語文綜合性學習[A].2015年7月現代教育教學探索學術交流會論文集 [C]，2015：2.

[2]劉金榮，閆曉英.小學語文綜合性學習的實踐與研究[J]. 甘肅教育，2014（8）：64-65.

編輯 魯翠紅