實施小學語文生活化教學的措施研究

王勝利

摘 要：知識源于生活。學生學習小學語文知識，是了解生活的重要途徑，在此過程中，學生還能學到各方面的能力。小學時期是學生學習的重要階段，并且在小學語文教學中構建生活化課堂，不僅能讓學生更好地學習語文知識，還能培養(yǎng)學生學習與生活相結合的意識。

關鍵詞：小學語文；生活化；課堂

生活化教學，即以學生的現實生活為教學背景，將教學活動與學生的實際生活結合起來，把學生從課本中解脫出來去感受生活，使得學生愿意參與到活動中來，如此，便可有效激發(fā)學生的學習熱情。因此，在教學中，教師要善于在小學語文教學中實施生活化教學，以激發(fā)學生的學習熱情。

一、小學語文生活化教學的意義

其一，能夠有效提升學生的審美情趣。傳統(tǒng)語文課堂教學過程中，教師只是單純地講解教材中的知識，使學生對于課文中的一些描寫內容只能依靠主觀想象。使用生活化教學，能夠拉近學生與教材中內容的距離，從而不斷提升他們的審美情趣。

其二，能夠激發(fā)學生的學習潛力。在教學過程中，使用生活化教學的同時，教學方式也逐漸變得多元化，這就使得學生能夠按照他們的特長與興趣等進行學習，這對于激發(fā)他們的學習潛力有非常大的幫助。

二、小學語文生活化教學的實施措施

1.教學形式生活化

在教學中，教師要運用多種教學策略，實現小學語文生活化教學形式。

其一，教師應該創(chuàng)設相應的生活化教學情境。例如，學習《地名》這一內容時，為了讓學生更好地融入新課的學習中來，新課開始之前，筆者便詢問學生：“同學們，我們現在居住的地方叫什么名字？你們對我們居住的地方熟悉嗎？能不能說出一些地名來呢？”并安排學生自由討論，得出一些基本的結論……在學生討論結束之后，筆者借助多媒體給學生呈現了丁丁家鄉(xiāng)的地圖，讓學生找一找地名，感受地名的特點，像是春華胡同、秋實胡同、中山西路、劉家堡等，并聯系家鄉(xiāng)的地名，啟發(fā)學生進行思考，猜測圖中地名的由來……在這樣的教學情境中，學生自然能夠迅速投入到學習中去。且教師提問的內容與學生的生活實際也非常相關。這樣一來，學生在學習的過程中，便會有一種身臨其境的感覺，這對于激發(fā)他們的學習興趣也有非常大的幫助。

其二，教師可以依據所學內容，讓學生展開辯論。例如，學習《尊重與平等》這一內容時，講解完基本知識之后，筆者要求學生圍繞“人與人之間是否平等”展開討論，在此過程中，教師可以多給學生進行指導，教給他們辯論的方式方法，使得他們在辯論的過程中，對該首詩歌有更為深刻的認知與了解，進而更好地了解“尊重與平等”的意義。

其三，在課堂上，教師還可以將教學內容借助戲劇、話劇等形式呈現出來，讓學生在演繹的過程中對文章內容有更加深刻的理解，進而更好地體會作者所要表達的思想感情。

在教學中，教師應該讓教學形式變得生活化，讓學生在學習中意識到語文知識是與其他生活中常見的知識息息相關的。如此，便能夠有效提升他們的學習效率。

2.教學內容生活化

在教學過程中，教師要以學生為教學的主體，抓住課堂內容中與生活相通的內容，聯系生活，拓展學生的視野，讓學生在生活中不斷加深對語文知識的了解與認知。

其一，教師要善于引發(fā)學生的學習興致。例如，學習《植物媽媽有辦法》這一內容時，在教學之前，筆者首先給學生提出了這樣一個問題：“同學們，你們知道植物傳播的方法嗎？”小學生由于生活經驗較少，對這一知識了解得不夠深刻。在討論結束之后，筆者給學生播放了一些關于植物傳播種子的紀錄片，讓他們在觀看的過程中，回憶自己在日常生活中是否見過植物傳播種子的畫面等。這樣一來，就將學習的內容與學生的生活實際緊密聯系了起來。在此條件下，學生也會自主自愿投入到新課的學習中來。

其二，教師要開展多種形式的集體活動，讓學生們參與其中。在這個過程中，教師可以結合班級中學生的學習特點，開展與教學內容相關的活動，促使教學內容更為豐富。通過開展各種活動，不僅會讓學生對所學知識有了解，也能夠培養(yǎng)學生的知識運用能力，進而促進學生的全面發(fā)展。

其三，教師可以開展課外拓展活動。仍舊以上文提及的《植物媽媽有辦法》這一內容為例，教師可以將學生帶到操場上或者校園內，讓學生觀察校園中的花花草草，在觀察的構成中，他們自然會對學習的知識有更為深刻的了解。且通過開展課外活動，學生會得到身心上的放松，他們也會體驗到教材中體驗不到的知識，這也能在一定程度上培養(yǎng)學生的知識運用能力。

由此可見，使用生活化教學，能拉近學生與語文相關知識之間的距離，能引發(fā)學生學習語文知識的興趣，使得課堂教學充滿活力，從而幫助學生更好地學習與運用知識。因此，教師在平時的教學中，應多使用此種教學方式，以促進學生更好地學習。

小學語文教材都來源于生活，所以在教學中，教師可以讓教學內容貼近生活，讓學生將生活與學習結合起來，最大限度地實現語文教學的意義。如此，才能更好地解釋文章的內涵，感受到作者的內心世界。教師可以引導學生不斷地去體驗與感悟，探究生活中的樂趣，這樣才能夠讓他們感受到學習語文知識的意義。

參考文獻：

[1]董文艷.小學作文生活化教學的策略與途徑[J].考試周刊，2013.

[2]張志麗.試析語文生活化教學方法和對策[J].語數外學習（語文教育），2013.

注：本文系甘肅省“十三五”教育課題《語文課堂應用生活化教學提升小學生核心素養(yǎng)研究》（課題立項號GS[2018]GHB2363）研究成果。

編輯 段麗君