民族地區農村初中語文小組合作學習方式的選擇及操作

彭措阿蓋

摘 要：小組合作學習的有效性已被實踐證明，而合作學習的成敗或效率的高低與建組模式的選擇、操作方式的確定有著密切聯系。在常用的五種建組方式中，異質型合作小組更切合民族地區農村初中語文課堂的實際，而要用好異質型合作小組，還需從小組的建設、秩序的維持、技能的訓練、問題的難易以及合作成果的展示和評價等方面去完善操作策略。

關鍵詞：民族地區；初中語文；小組合作；選擇；操作

小組合作學習被稱作近十幾年來最有效的教學改革成果之一。根據小組合作方式的不同，有研究者將建組方式大致分為異質型、同質型、異同混合型、自由組合型、隨機組合型等五種類型。對于合作意識不強，合作能力較弱的民族地區初中生來說，組建固定的異質型學習小組會更有利于“合作”的落實。

所謂異質型合作小組，就是在充分考慮學生的“雙基”、能力、個性等因素的前提下進行均衡分組，形成“組內異質”和“組間同質”的態勢，使組與組的學習競爭力趨于均勢的分組方式。如上所述，筆者認為此種合作方式是民族地區課堂教學中實施小組合作學習的首選，本文擬以民族地區農村初中語文課堂上為背景，談談用異質型合作小組的模式組織合作學習的操作策略。

一、加強小組建設，增強組織認同

異質型合作小組的成員確定后，借鑒“破冰行動”的做法，為了使成員們從內心相互接納，通過開展“認識自己”“自我剖析”“自我評價”“表達合作意愿”“暢想小組發展”等一系列創意活動，使他們找到共同話題、共同目標，提升其心理相容性。在此基礎上，可以自取小組“雅號”、設計小組標志，確定小組進步口號和發展目標，使小組成員對本組產生認同感和歸屬感。

二、訂立合作規程，增強紀律意識

引導學生通過組內民主協商，制定守則或規程，要求小組內任何一個成員都無條件服從小組的領導，服從團隊的利益，以此增強小組的組織性和成員的紀律性。組內一旦出現強勢學生對弱勢學生進行壓制、排斥、輕視等不良傾向，或者弱勢學生對強勢學生產生抵觸和抗拒等消極心理，教師必須及早發現并予以妥善處理，以免形成組內的“分裂”或“重組”，動搖合作基礎，影響合作效果。

三、合理安排座位，方便小組集中

同組學生宜集中在教室內的某個區域，座位要左右相鄰，前后相連，以便隨時組織討論，合作探討，避免學生在課堂上因走動、挪位導致時間的消耗和秩序的混亂。一堂課中若設計了次數較多的小組作探究活動，教師可在課前安排同組學生做好“拼桌圍坐”的合作準備。

四、優化建組模式，提高合作效力

首先，異質型學習小組人數要合理。根據民族地區農村初中生源較少，實行小班化教學的實際，異質型學習小組以4人一組為宜。

其次，異質型學習小組要充分體現“組內異質”的特點，分組不僅要考慮學生的知識基礎、學習能力、學習習慣、性格特點等方面的差異，還要兼顧年齡、性別等因素，這樣才能最大限度地實現不同層次、不同特點的組員優勢互補，體現“組間同質”的均衡性，保持各組的競爭力。

五、維護合作秩序，強調有序發言

民族地區農村初中學生自制力偏弱，在合作學習過程中往往會“附加”一些與問題探究無關的小碎嘴和小動作，對合作學習形成干擾。因此，教師和小組長不僅要維持好小組合作的秩序，還要安排好組員發言的順序，先讓后進生發表意見，再由優生補充或修正，否則，一旦讓優生先說，后進生們再難開口對小組內優生的意見提出異議，只會不明所以地附和或默認。因此，只有講究“后進優先”的策略，才有可能做到“人人思考，個個發言”。

六、增強合作意識，訓練合作技能

實施異質型小組合作學習，教師要設法讓孩子們做到“四個相互”“五個學會”，即相互尊重、相互理解、相互幫助、相互鼓勵；學會分工、學會傾聽、學會反思、學會表達、學會記錄，以增強合作意識。

為了提高合作技能，針對民族地區學生漢語表達能力偏弱的現實問題，教師要為學生設置一些發言的句式：如“我認為（我覺得）××同學的意見（觀點）是對的（錯的），我要補充（修正）……”。 “我是這樣認為（看）的……”等等，以消除“表達”的障礙，解決學生語無倫次或不能直接切入正題的問題。同時，教師還需矯正學生在合作中分心或插話等不良習慣。

七、把準問題難易，明確合作任務

小組合作探究的內容（問題）要深淺適度，過于淺顯會失去探究的價值和挑戰性，讓小組合作流于形式；過于深奧又讓學生無從下手。因此，教師要用心研究學生，要在課標要求和學生實際之間找到一個結合點，既要追求課堂的廣度和深度，又要有適當梯度，不要讓學生畏難卻步。教師的合作指導要做到“三個明確”即問題明確、要求明確、時間明確，這樣才能提升合作的可操作性和有效性。

八、展示合作成果，分享合作經驗

教師應鼓勵學生探索合適本小組實情的合作方式和學習方法，當其在某一堂課中“合作探究”很有成效，展示環節有出彩表現時，教師應抓住時機讓這一組學生分享其在合作過程中值得借鑒的做法和經驗，供其他小組參考、學習。反之，若出現了小組“合而不作”或合作未達到預期效果的情況，也可以讓小組成員反思歸因，以利于改進。

九、優化合作評價，建立激勵機制

小組合作學習的評價要從教師主觀評價、單向評價轉向師生互評、生生互評、學生自評，體現評價的多元化和民主化，評價還要客觀，既要肯定優點，也要指出不足，提出期望。評語要注重啟迪性和激勵性。在激勵機制方面，可采用給分或帖“花”、送“星”等方式記錄并公示小組合作的成績，并按學月或學期給予表彰和獎勵。

參考文獻：

[1]吳玉杰.初中語文課堂中小組合作學習的有效開展途徑分析[J].中華少年，2017（33）.

[2]張紅霞.新課改背景下如何開展初中語文合作性探究學習[J].考試周刊，2017（82）.

編輯 劉瑞彬