淺談對初中生物課堂有效教學的幾點認識

孟用祖

摘 要：在傳統的生物課堂中，教師認真地履行著教師的責任，不辭辛苦地為學生講課，但是教學效果卻沒有得到很好的體現。究其原因，在傳統的教學模式下，學生的主觀能動性沒有得到更好地發揮，學生很難有自己創造的空間，尤其是對于生物這門學科來說，概念性知識占據了更大的比例，教師依靠單純的講授法難以讓學生接受全部的知識。因此，教師應根據學生的特點，充分挖掘學生的潛力；合理組織學生小組，引導學生自主探究；注重聯系實際生活，有效利用信息技術的作用，給學生帶來清晰的思路，從而使學生全面把握課堂知識，培養學生的綜合能力。

關鍵詞：初中生物；有效教學；教學效果

課堂是教師教學的生命線，大多數的知識也是教師通過課堂直接傳遞給學生，因此，教師必須充分重視課堂教學的作用，注重在課堂上對學生的互動過程，思考課堂教學過程的細節環節，為更好地提高課堂效率，調動學生的學習積極性不斷努力和探索。此外，教師還應認真學習和研究課程標準與教材，準確把握教學內容和教學目標，科學地設計教學計劃，充分調動學生學習的主動性，提高課堂教學的有效性。

一、根據學生的特點，充分挖掘學生的潛力

初中生是一個特殊的年齡階段，學生充滿了好奇心，對生物知識充滿了探究的欲望。然而由于缺乏一定的理論指導，也沒有豐富的學識和認知，學生在探索的過程中反而很難摸索到合適的方式和方法，他們的心理年齡尚低，卻渴望讓老師和家長把他們看作是大人，他們有自主動手探索的欲望，卻沒有理論的支持，如果缺乏教師的鼓勵和引導，他們對生物知識的探索興趣可能會有所降低。因此，教師應根據學生的心理特點，為他們設置適當的問題情境，鼓勵他們靠自己的實力去探索。

例如，在學習人體的免疫功能時，學生會了解到人體的三道防線，也會產生很多問題，有的學生會提出“為什么有的人第二次生病的時候再吃藥似乎沒有多大用處”的問題，那么教師就能夠以這一問題為問題情境，鼓勵學生認真思考，充分發揮自己的主觀能動性，利用課堂上所學的新知識，解決生活中常見的問題，調動學生對新知的探究欲望，為學生解決現實中的實際問題，挖掘教材中蘊含的隱性知識，強調科學性與思想性相結合的教學原則。

二、合理組織學生小組，引導學生自主探究

學生是獨立的個體，有自己的想法和學習方式，教師的作用就是協助學生進行學習，幫助學生養成自主學習的習慣。在生物課堂中，教師應給學生足夠的空間，鼓勵學生自主發現和探究，在小組合作中發揮學生的作用，提高學生的合作意識和能力。生物教材上的概念性知識有很多，但是值得探究的問題也有很多，教師可以根據學生的現實能力，對學生進行合理的分組，讓學生在小組合作探究中發現生物知識的趣味性，為學生提供展示自身想法的舞臺，鍛煉學生的綜合能力。

例如，在學習細菌和真菌時，教師就可以合理對學生進行分組，讓學生分組討論自己平常生活中看見過的細菌和真菌，并總結他們的外形和結構特點。為了讓學生了解細菌和真菌的區別，教師可以組織小組到實驗室中利用顯微鏡觀察他們的形態，并做好數據記錄，然后在課堂上進行結果匯報，從而鍛煉學生的觀察與表達能力。學生在小組中參與活動，改變了傳統教學模式單一、枯燥的特點，充分體現了學生的主體地位，吸引學生積極參與課堂與教師展開良好性互動，激發了學生獨立思考的行為，有助于培養學生的邏輯思維和創新能力，滿足新課程標準對學生的要求。

三、注重聯系實際生活，有效利用信息技術的作用

初中生物的課堂教學中，應注重以學生為本，充分調動學生學習的主動性，此外，教師還應把生物課堂上注重將生物知識聯系實際生活，帶給學生過程性的探究過程，讓學生明確學習生物和解決問題的目的。在生物教學的過程中，教師利用直觀的多媒體課件，可以解決很多難理解的問題，教師加以引導和輔助，讓學生真正地參與課堂，保證教學的有序進行。

為了培養學生的自主學習意識和能力，教師應巧妙借助小組合作的力量，充分調動學生表現的積極性，鼓勵學生參與課堂中的互動過程，有效利用直觀的教具和信息技術，借助課件演示的方法，將書本中的知識與實際生活結合起來，調動學生對新的未知領域的好奇心。例如，在學習利用顯微鏡觀察裝片時，教師可以先利用多媒體課件展示動態的顯微鏡使用說明，再把用顯微鏡觀察裝片的具體步驟展示給學生看，給學生呈現直觀的使用方法，再指導學生自己去探究。又如，在學習果實和種子時，教師應將生物知識與現實生活和人類世界緊密相連，鼓勵學生積極探索大自然和生活的奧秘，加強生物與社會、科技的聯系。

綜上所述，生物課堂是教師進行教學的主要陣地，離不開學生為主體，教師也應注重對課堂動態和學生的反應進行積極地反思和總結，回顧課堂學生的表現，對學生和自己有一個綜合性的評價，對自己的教學效果進行不斷地反思和探索，不斷提升自身的學識與素質，激發學生的學習熱情，鍛煉學生的動手與實踐能力，從而構建有效的生物課堂。

參考文獻：

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編輯 劉瑞彬