核心素養(yǎng)下初中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建研究

曾小雄

摘要：核心素養(yǎng)是在教師教學(xué)中常出現(xiàn)的詞匯，有較強的導(dǎo)向性。教師不斷思考初中數(shù)學(xué)在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，其中包含：應(yīng)用素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)等等，但是現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)教學(xué)達不到核心素養(yǎng)的教育要求，沒有很好的培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，課堂教學(xué)較低效率。為此，教師怎樣提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率，怎樣利用培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力是十分重要的，在本中教師在核心素養(yǎng)背景下闡述了幾個構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中數(shù)學(xué)；高效課堂

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2019）21-0129-01

什么是核心素養(yǎng)？它能夠影響著教師的教學(xué)，決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的品質(zhì)素養(yǎng)，有利于學(xué)生提升學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的能力。根據(jù)現(xiàn)階段的教學(xué)情況，我們可以看出：教師不確定教學(xué)目的，沒有突出教學(xué)重點；教學(xué)方式比較單一，調(diào)動不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；采用的傳統(tǒng)的教學(xué)方式，沒有更新教學(xué)理念，使學(xué)生在課堂中被動學(xué)習(xí)知識，自己不主動學(xué)習(xí)知識。為此，教師在核心素養(yǎng)下創(chuàng)新現(xiàn)在初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)方法，改變現(xiàn)在單調(diào)、枯燥、低效的課堂情況，有效的提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，增強教師的教學(xué)效果，進而構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂。教師要不斷的研究，在核心素養(yǎng)下創(chuàng)新出新的教學(xué)方式。

1.在數(shù)字核心素養(yǎng)下，促進構(gòu)建數(shù)學(xué)模型

在初中數(shù)學(xué)知識中肯定是有數(shù)字化思想，是指表示的語言通過數(shù)學(xué)邏輯轉(zhuǎn)變成數(shù)學(xué)公式的方式，然后采用數(shù)學(xué)知識解決問題，這是學(xué)生自身具備的關(guān)鍵能力。教師在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要發(fā)揮課本中的案例作用，通常這些題有著較強的邏輯性，是相應(yīng)的知識點比較有代表性的例題。教師要在教課前吃透這些例題，把中心思維表示出來，不能只推理出公式就不管了。在初中數(shù)學(xué)課堂中根據(jù)數(shù)字化核心素養(yǎng)，使學(xué)生掌握到數(shù)字知識，在課堂教學(xué)某知識點，最后都轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)公式，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中不要只讓學(xué)生記住數(shù)學(xué)公式，要讓學(xué)生不斷進行推理，是學(xué)生反復(fù)的進行練習(xí)，通過推導(dǎo)使學(xué)生掌握到相應(yīng)的知識點。在課堂里教師要放手讓學(xué)生獨立推理公式，一遍兩遍都不行，就進行多次推導(dǎo)，也能夠采用小組合作的方式，小組成員一起推理，然后掌握到公式的根源，有效的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，對未來學(xué)習(xí)有著很大的幫助。

2.在自主性核心素養(yǎng)，提高課前預(yù)習(xí)效果

教師根據(jù)自身教學(xué)實踐得知，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識時不積極主動，一是缺少這個思想，二是學(xué)生就沒有這個學(xué)習(xí)能力。由于教師在課堂教學(xué)中教學(xué)知識過多，學(xué)生在課堂中一直學(xué)習(xí)知識，在課下不愿意自主學(xué)習(xí)。而且有的學(xué)生認為，在課堂中能夠?qū)W習(xí)知識，沒有必要在休息時間進行學(xué)習(xí)。這種思想是不正確的，在課堂中教學(xué)是發(fā)揮教師教學(xué)的作用，在課余時間才是發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。而且，學(xué)生沒有這個能力，是因為教師沒有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)好自學(xué)的條件，學(xué)生沒有辦法進行自學(xué)。因此，教師在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)氛圍，然后教師在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要監(jiān)督好學(xué)生，在講解之前和學(xué)生進行良好的互動，關(guān)注學(xué)生預(yù)習(xí)情況，以后更好的安排預(yù)習(xí)計劃，更好的構(gòu)建高效的課堂教學(xué)。例如：教師在教學(xué)“多項式的因式分解”這課內(nèi)容時，采用微課錄制教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在課下觀看微課視頻學(xué)習(xí)重點知識，而且學(xué)生按照自己掌握知識的情況反復(fù)學(xué)習(xí)，最終掌握到相應(yīng)的知識點。根據(jù)這樣方式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，了解到數(shù)學(xué)知識所在價值，這樣讓學(xué)生自主的進入到學(xué)習(xí)中，有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.在創(chuàng)新核心素養(yǎng)下，營造開放性數(shù)學(xué)課堂

教師在課堂教學(xué)中不再是主導(dǎo)地位，而是需要師生一起學(xué)習(xí)和探究的地方，教師要發(fā)揮好自身的監(jiān)督和引導(dǎo)作用，也要傾聽學(xué)生的學(xué)習(xí)建議。教師要在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)，明確教學(xué)任務(wù)，而不是使學(xué)生學(xué)會某個數(shù)學(xué)公式，而是要運用知識能夠處理數(shù)學(xué)問題。營造開放性課堂，使學(xué)生討論其中的問題，在解決問題的過程中找到新的問題。例如：教師在教學(xué)“幾何運用問題”時，讓學(xué)生說出在生活中運用的幾何知識，在課堂中激勵學(xué)生大膽發(fā)言，學(xué)生之間進行交流，為學(xué)生營造積極發(fā)言的良好氛圍，這能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效的課堂。在課堂教學(xué)中不是單向的，是要根據(jù)創(chuàng)新核心素養(yǎng)下師生之間的友好互動，才能夠有效的實施素質(zhì)教育。

總而言之，隨著新課改的不算深入，在核心素養(yǎng)下構(gòu)建的初中數(shù)學(xué)高效課堂是現(xiàn)在初中數(shù)學(xué)老師比較重視的教學(xué)問題，但是現(xiàn)在在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)里出現(xiàn)很多不好的問題，沒有辦法培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的時候并增強初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實效。因此，教師要不斷的研究教學(xué)方式，在課堂中采用合理的教學(xué)方法，進而提升教師的教學(xué)效率，培養(yǎng)初中生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，早一步實現(xiàn)構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效的課堂。

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