提高不同文體讀寫結合點的寫作效率概述

摘要：讀寫結合蘊含了語文教學方式的精華。課改新教材中涉及了詩歌、童話故事、寫景狀物的記敘文、抒情性散文、說明文、文言文等多種文體。由于文體特點不同，在讀寫結合教學中落腳點和訓練點也就不同，只有針對不同文體特點來挖掘讀寫結合點，擇優運用，才會產生最佳的教學效果，才能使學生寫出各具特色的文章，提高學生的語言表現力。

關鍵詞：初中語文；讀寫結合；寫作效率；提高方法

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2019）22-0073-01

1.詩歌的讀寫結合點在賞、用、改上

古詩的讀寫結合點主要落在以下三點上：第一，落在“賞”上，在賞析中學習古人是如何錘煉語言的；第二，落在“用”上，在熟讀能誦的基礎上，讓學生學習運用古詩詞，可以為學生的作文增添更多的色彩和韻味；第三，落在“改”上。引導學生對情節進行補充擴寫，或把詩歌改寫成一篇記敘文，既有利于學生理解古詩，也訓練了學生的發散思維能力。如，教師指導學生進行的《游子吟》的改寫：夜漸漸暗了下來，四周一片漆黑，勞累了一天的人們已經進入甜美的夢鄉。只有孟郊家發出微弱的光線，因為孟郊將要遠行了，他的母親正為孟郊收拾行李。正當母親收拾衣服的時候，突然看到衣服的領子開了一個口子，母親把針紉好，就開始縫補，母親縫的樣子是那么得仔細，那么得密。母親心想：“孟郊這次遠行不知道要多長時間，我要把衣服縫得更密一些，可以穿的時間長一些。”……

2.童話故事的讀寫結合點在語言和人物形象上

通過教學研究，結合童話的特點，我們認為閱讀童話時，完全可以結合故事里的人物引導學生展開想象，想象它們會說什么，會做什么，可以續編故事的結尾，也可以為學生創設一個情境讓學生創編童話故事。如在學完《皇帝的新裝》后，教師組織學生進行了“續寫”：游行大典好不容易結束了，皇帝與他的內臣們都回到了皇宮。皇帝氣急敗壞，火速下令：“將那兩個騙子給我押上來。”一名大臣說：“回陛下，那兩個騙子在游行一開始就不見了，可能早已逃之夭夭。”皇帝大發雷霆：“在全國發布通緝令，不把他們捉回來，我誓不罷休。”功夫不負有心人，在皇帝下令后的第二天，兩個騙子就被共和國衛隊在地窖中抓住，押解到皇帝面前，皇帝龍顏大怒、拍著龍椅大叫：“你們竟敢欺君犯上，來人呀！把他們拉出去斬了！”騙子甲裝作不知道：“陛下你說我們欺君犯上，總得說出理由吧！”于是，皇帝把游行的過程全部說了一遍，騙子甲無話可說。正在他絕望時，騙子乙說話了：“陛下，我們承認，是我們害得你在你的老百姓面前出丑。但是，你想過沒有，也正是我們，讓你看見在你的國度里，你的老百姓（除那個小孩外）和大臣都是虛偽的。正是我們讓你看見你的國度的人們的內心世界……”

皇帝如夢初醒，最終原諒那兩個騙子，同時，他謙虛謹慎、勵精圖治，重振朝綱，整頓吏治，修訂法令，下令全國把游行的日子作為愚人節。

3.以寫景狀物為主的文章的讀寫結合點在線索、關鍵句段和議論抒情上

學習以寫景狀物的記敘文要注意文中的線索、關鍵句段和議論抒情句，因為一是通過分析文章中的敘事線索，把握作者的思想情感，繼而有感而發；二是分析文章中關鍵性句段，特別是首尾段，從中理解作者的寫作意圖，適時掌握首尾呼應的寫作方法；三是文中如有議論、抒情的語句，應特別給予關注，這些語句往往就是文章的主旨。如，《紫藤蘿瀑布》是一篇寓意很深的“借景抒情”和“托物言志”的記敘文，文章比較明顯的運用了“對比”的寫作手法，文章的主旨句也是一句頗耐人尋味的話語：花和人都會遇到各種各樣的不幸，但生活的長河卻是無止境的。這都是比較好利用的讀寫結合點，可以指導學生運用對比手法完成一次作文片斷練習，也可以要求學生就文章的主旨寫寫自己的讀后感悟。

4.說明文的讀寫結合點在貼近生活與說明特點上

說明文教學的讀寫結合點主要應落在兩點上：一是貼近學生生活，滲透寫法的指導，確保一課一得。如在學完《蘇州園林》之后，教師布置了一個小練筆——《說說我的小書房》，要求運用一到兩種說明方法，把自己書房的主要特征介紹出來。

二是抓住說明文的敘述特點，采用多種形式創設練筆機會。如《蘇州園林》這篇文章，介紹了蘇州園林的設計和建造美學。學完這篇文章后，我們可以讓學生以一名導游的身份，準備一份介紹蘇州園林的解說詞；也可以讓學生從一名園林設計師的角度，介紹蘇州園林的設計和建造理念；還可以指導學生搜集中西方園林的相關資料，運用對比的手法，寫一篇“中西方園林各具特色的美”的介紹說明文字。

如此一來，既可以讓學生熟悉說明文相關的文學文體常識，也可以初步掌握說明文的寫作思路，收到一舉兩得的效果。

5.文言文的讀寫結合點在經典語句運用及改寫上

文言文教學的讀寫結合點應落在：把古文改寫成白話文，既便于學生對古漢語的理解，又可以培養學生豐富的想象力，從而發展學生的書面語言。如，《石壕吏》是杜甫創作于安史之亂期間的經典作品，思想性和藝術性都很有特色，因此在學完之后可讓學生進行相應的改寫。

總之，讀寫結合點的選取是進行讀寫結合教學的第一步，限于篇幅，這里只能就要點加以概述。教師要指導學生以隨筆寫作的形式進行學以致用的訓練，努力提高學生的寫作效率。

參考文獻：

[1] 盧嘉玲.初中語文閱讀教學中讀寫結合的教學策略探究[J].速讀，2010（18）.

作者簡介：張天柱，本科；任職于農安縣華家鎮初級中學；研究方向：初中語文教學。重要榮譽：本文收錄到教育理論網。