合作性學習在初中英語課堂教學中的滲透與研究

陳媛媛

摘 要：所謂合作性學習，是指通過科學合理地分組，讓學生在分工合作的基礎上自我控制、主動學習，在良好的人際合作中共同達到學習目標。在初中英語課堂教學中，以合作性學習為方法，不僅有利于提高教學的有效性，還有利于培養和提升學生的語言運用能力，符合英語學科的教學特點和新課標的要求。

關鍵詞：合作性學習;初中英語;課堂教學

同語文學科一樣，對英語學科學習的最終目的是實現人與人之間的溝通交流。因此，中學英語的主要教學目的中就明確提出，中學英語的教學旨在培養學生具備初步運用英語進行交際的能力。非但如此，新課標也明確提出：作為一門實踐性很強的學科和語言工具，對英語的教學和學習，必須采用多種手段來鍛煉學生的聽、說、讀、寫，使學生獲得為交際初步運用英語的能力。而英語課程標準也有提到：促使學生互相學習，互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神。而合作性學習相對于“個體學習”，需要在老師的指導下構建學習小組或學習團隊，并明確分工，制定任務，在相互協作和幫助下，共同完成學習目標，這種互助性學習方式是英語教學的改革要求和必然選擇。在教學實踐中，筆者把合作性學習不斷滲透在英語教學的課堂內外，取得了一定的成果。以下是筆者在初中英語教學中實施合作性學習的教學方法和心得，希望能夠拋磚引玉，看到更多教師對合作性學習展開更為深入的研究和應用。

一、科學分組

合作性學習的第一步是科學地分組。分組時，學生的個人意愿雖然有一定的參考意義，但不能完全按照學生的意見自由結合。在分組時，教師應該綜合考慮學生的成績差別、性格差異、能力強弱、性別差距，根據班級總人數，設定小組人數?？茖W合理地分組是決定合作性學習成效的關鍵，因此要把握“組間同質，組內異質”的原則，例如要確保每個小組內部都有相同比例的高、中、低三個成績層次的學生。這樣不僅能夠確保學生之間相互促進，共同提高，也有利于各組之間的均衡性，有利于各小組之間的交流和競爭。值得說明的是，各個小組的成員雖然是相對穩定的，但也不是一成不變的。當小組間的學習成果出現較大差異時，教師應及時總結，找出原因，適時做出人員調整，使小組內各層次學生都能發揮優勢，增強合作，完成任務，提高成績。

二、明確分工

雖然有別于“個體學習”，合作性學習是一種集體性的學習方式，但它絕對不是學習的“大鍋飯”，不是小組內部幾個優等生的專屬表演舞臺。它不僅要求整個小組要完成既定的學習任務，同時也需要各個組員都能完成自己的學習目標。因此，在進行合作性學習的同時，我們每一位老師都不能忽視明確學生的個體學習目標、突出學生的個體學習地位并且強調對小組中成績較低同學的關注。這就要求在小組內進行明確分工，確保讓每一個學生都能領取到學習任務。合作學習的終極目標是促進每一位學生的發展，即每個個體的發展。也就是說“集體”的合作是一種方法和手段，是以“集體”促進“個體”成長的一種方式，它的目的依舊是促進學生個體的成長和發展，因此，在對小組人員分工時，要綜合考慮，明確分工，劃分責任。實踐證明，在合作性學習中，明確學生的分工和責任，不僅能夠確保學習小組內部人人動手、人人動口、人人動腦，有利于彼此積極配合、相互尊重、有效溝通，還能形成角色互換，讓每一個個體都能得到發展和提高。

三、優化任務

合作性學習的實施，不是為了迎合新課程改革的要求，不必追求形式上的熱烈。在教學實踐中，教師首先應該辨別哪些問題適合進行合作性學習、這部分內容合作性學習的時間周期是多少、用哪種形式的合作性學習活動更有效，等等。并在此基礎上，設計出科學的學習任務。學生有效的合作學習取決于教師有效的教學設計，這是毋庸置疑的。在日常教學時，針對不同的學習任務，學生會進行不同層次和規模的合作，有不同類型的合作方式。如單詞的記憶，可以在小組內部進行兩兩合作;英漢互譯，可以進行全組合作，看誰能夠根據英語表達習慣準確翻譯或達到中文翻譯的信達雅;對于單元主題的預習，可以早早設計任務，要求各小組圍繞主題，展開英語討論，開展言語交際活動。在形式上，不僅有雙人練習、小組競賽的方式，還可以創設情境模擬舞臺、圍繞話題設計問答，甚至以上臺報告、展開辯論等方式來進行。

四、到位指導

合作性學習，雖然要體現學生的主體地位，但是不能因此而忽視教師的主導地位。合作性學習，不僅指小組內部學生之間相互的協作與配合，同時，也離不開師生間的合作與配合。如何體現教師的主導地位呢？例如我們上文說到的優化教學任務，就要求教師在備課時應該考慮到合作性學習各種學習活動的要求和形式，以及可能出現的問題?；顒泳毩暻氨仨氉寣W生明白任務和要求，并給予必要的示范和提示。同樣，在學生進行合作性學習過程中，教師也不能置身事外，要深入各小組中間去，引導學生發現問題、幫助學生解決問題。例如，在進行單元預習時，教師可先行對重難點內容進行統一講解，幫學生掃清學習新知識的障礙。

五、客觀評價

在合作性學習活動中，教師不僅是學習任務的設計者，也是學習活動的指導者，更是學習成效的評價者。及時評價對指導和調節學習過程起著重要的作用，因此，合作性學習活動結束后，教師要按一定的評價標準及時對各個小組及組內每個學生進行全面、客觀、準確的評價。

參考文獻：

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