讓小朋友在“玩”中學到知識

顧明

摘 要：2002年，陳省身先生在世界數(shù)學家大會上為少年兒童題詞“數(shù)學好玩”，從此數(shù)學界拉開了把數(shù)學這門學科當作游戲來對待的序幕。每次看到學生在探究活動中獲取知識的時候，我都會覺得通過游戲的實施培養(yǎng)學生的學習興趣太重要了。

關鍵詞：核心素養(yǎng);數(shù)感;數(shù)學游戲

對于一個一年級的小學生來說，他們最大的優(yōu)點就是好奇心很強，尤其是對感興趣的事情會投入百分之百的精力。我們都聽過朋友、同事或者是身邊的人談到自己孩子做的一些“傻”事，比如：爬樹、和泥巴、抓蜻蜓等。這些表現(xiàn)都準確地驗證了一句話：“孩子的天性就是玩。”每當我們看著孩子開心地玩耍時自己何嘗不想?yún)⑴c其中呢！孩子快樂的時光是有限的，在他們娛樂玩耍的過程中，我們?nèi)绻軌蚪o予指導和幫助，孩子收獲的除了快樂和高興以外可能還有知識和能力。

《義務教育數(shù)學課程標準》中提到，培養(yǎng)孩子的核心素養(yǎng)首先要培養(yǎng)孩子的數(shù)感，這也是孩子應該從小具備的一種能力。在小學六年制數(shù)學課程中，對“數(shù)”的學習內(nèi)容相當多，比如：數(shù)的運算、估算、小數(shù)（分數(shù)）的認識等，到了初中孩子還要接觸函數(shù)等知識，這些內(nèi)容無不和數(shù)感有直接關系，生活中同樣也是，我們在超市購物、外出游玩分配坐車時，都會遇到數(shù)學問題。數(shù)感看似是極其不起眼的一種能力，卻會跟隨一個人一輩子，可見這種能力的重要性，所以培養(yǎng)孩子的“數(shù)感”尤為重要。

那么，如何才能培養(yǎng)孩子的數(shù)感呢？尤其是對于一個天真活潑、勤思好動的一年級孩子而言呢？我想讓孩子在玩中去接觸數(shù)學知識，在玩中去體會數(shù)學思想，在玩中去培養(yǎng)他們的數(shù)學能力。

在一次串門的時候，我發(fā)現(xiàn)了一個很好的培養(yǎng)孩子“數(shù)感”的契機。我的好友臨時有事出門，讓我?guī)兔φ湛此麆倓側(cè)雽W的孩子，為了打發(fā)時間，我拿出了自己小時候玩過的一個玩具“小棒”和他一起玩挑棍游戲，游戲規(guī)則很簡單，不碰小棍然后慢慢地把小棍撥開，最后誰的棍多誰贏。游戲很簡單，但在一個一年級小孩面前還是很有難度的，隨著時間的推移，我發(fā)現(xiàn)孩子的耐心慢慢地減少了，注意力也開始分散，從最初的積極參與到屢戰(zhàn)屢敗，這時候給我出了一個難題，我該怎么辦？是放棄這個游戲還是換種思路培養(yǎng)孩子的能力和耐心呢？

正在我思考的時候，小男孩突然問了我一個問題：“叔叔，十后面是多少？”我突然恍然大悟，原來孩子焦躁的原因之一竟然是不會數(shù)數(shù)。我懂了，我與其這么硬著頭皮玩下去，不如利用手中的“教具”讓孩子一邊玩一邊認數(shù)。于是，我和孩子一起，撥開一根小棒我們就數(shù)一個數(shù)，從1、2、3……，一直數(shù)到了10，然后我告訴他，后面的數(shù)是11，它比10多了幾個？孩子很快告訴我：“多了1個?！蔽遗d奮極了，馬上又撥出來一個，問孩子同樣的問題，孩子很快地就回答了出來，就這樣，我們竟然不知不覺地數(shù)到了20，孩子也記住了“比一個數(shù)多幾或者少幾”這樣的數(shù)學內(nèi)容。

休息片刻后，我決定再和孩子學習些別的內(nèi)容。于是，我讓孩子數(shù)數(shù)，孩子特別聽話地數(shù)了起來“1個、2個、3個……10個。”我問孩子這樣數(shù)有什么規(guī)律呀？孩子告訴我：“他們都挨著。”于是，我故作思考地問孩子：“你還會怎么數(shù)？”孩子特別驕傲地說：“我還會跳著數(shù)。”于是孩子又數(shù)了起來：“2個、4個、6個?！薄斑€有嗎？”我迫不及待地問了他，他思考后說：“還有1個、3個、5個。”看著他滿臉得意的微笑，我心里竊喜，孩子通過模型已經(jīng)知道了奇數(shù)和偶數(shù)，而且通過動手操作親自體會到了這些數(shù)的特點。

正當我覺得孩子可能到了吸收知識的極限時，沒想到孩子的一個舉動又引起了我的注意，我發(fā)現(xiàn)孩子在收拾小棍的時候竟然把小棍“十個一捆，十個一捆”地放在了一起。這一舉動讓我突然意識到孩子腦海里具備了“滿十進一”的道理。于是，我問孩子：“一捆是多少小棒？”孩子說是十根。我繼續(xù)追問“兩捆呢？”孩子馬上回答道：“兩個十。”“然后呢？”“三個十、四個十……”我的天呀！孩子的回答太準確了，而且孩子說的不正是他們未來要學的位值制嘛！

不可否認，孩子的探索欲是強烈的！他們會不停地發(fā)現(xiàn)和思考，用自己知道的或者不知道的知識解釋著自己看到的事物，這些寶貴的資源都是我們可以利用的。他們有時看似毫無道理的解釋其實也是有一定意義和思想的。

在我臨走的時候孩子的眼睛一直盯著家里的石英鐘，然后問剛剛回來的爸爸：“爸爸，鐘表上的小點兒表示什么意思呀？”爸爸馬上告訴他，一個點兒就表示一分鐘。接著孩子自己竟然數(shù)了起來，經(jīng)過很費勁的數(shù)數(shù)，孩子告訴我們一共有60個小點兒。這時候，孩子自己自言自語地說：“要是把這六十個小點兒也能捆起來就好了?！闭鏇]想到，在我快要走的時候，我發(fā)現(xiàn)孩子竟然也有“進制”的意識，于是，我告訴他：“一分鐘里有60個一秒鐘，一小時里有60個一分鐘?！彪m然孩子還有些不解地看著我，但我相信我留下的思考會對他有啟發(fā)，會讓他對“進制”這個內(nèi)容有想法，孩子也會自己悟到“十進制”的。

其實，孩子的天性除了玩就是玩。如果能夠讓孩子玩出水平，玩出東西，那才能叫玩得精彩。我們現(xiàn)在的生活氛圍和課堂教學需要有這樣的玩耍過程，讓孩子在玩中去“發(fā)現(xiàn)問題”，通過自己思考“提出問題”，利用動手、動腦、與人合作交流的機會去“分析問題”，最終能夠在不斷的失敗中獲得成功并“解決問題”。我想，這樣的“玩”一定能培養(yǎng)出一個具有很高數(shù)學素養(yǎng)的學生。

參考文獻：

張丹.小學數(shù)學教學策略[M].北京師范大學出版社，2010-08.