以問題教學法促進學生閱讀思維能力提升

閆軍朝

摘 要：新課程教育理念引領下，教師在教學中應當朝著更加多元、高效、全面的方向實施基礎教育改革，以有效促進學生的全面發展。問題教學法作為在教學中應用較為廣泛的教學手段，在初中語文閱讀課堂中成為生本對話的有效載體，能幫助學生語文綜合思維發展，并實現文本內涵的深入解讀。因此，教師在教學實踐中要能夠意識到問題教學的重要性，運用多樣化的問題調動學生的思考探究欲望，活躍學生語文思維，促進學生以最好的學習狀態吸收知識，完善語文綜合素養。

關鍵詞：初中語文;閱讀教學;問題教學法;思維能力

問題教學法能有效引導學生思維發展，促使學生積極活躍參與到課堂學習中，培養學生的語文綜合素養。在初中語文教學中，教師為了提升學生的思維能力，要能夠從聚焦性的問題入手，立足學生實際，在問題化教學中遵循以下原則驅動學生思考：

一、抓準切入點，引導學生整體感知文章

問題是牽引學生了解文本整體內容、感知文章內涵的引子，教師在文本閱讀教學中設計教學問題時要時刻注意問題的切入點，針對文本內容，把握好文章的主旨，提出有效的問題，讓學生沿著問題思考，在有效的思考中激發學生的探究意識，讓學生對整體的課文感知有深入的了解。

比如，在教學《濟南的冬天》一課時，這篇文章運用了情景交融的表現手法，展現了濟南的背景，同時也表達了作者對濟南冬天的熱愛之情。在教學過程中，我引導學生以抓住文章的部分詞句為切入點，讓學生對文章有大致了解。如濟南的冬天有哪些顯著特點？有的學生找出了“溫晴”，針對“溫晴”，教師可以讓學生再了解文本，說一說課文中哪些地方體現了這一特點？通過什么寫作手法表現的？再如，讓學生尋找文章中優秀的修辭描寫句子，有的學生劃出了“樹尖上頂著一髻兒白花”，教師就可以以此為切入點提問，為什么用“頂”不用“壓”，以問題為切入點，使文本感知更具整體性。

二、突出發散性，引導學生多角度思維擴散

在語文閱讀教學中，要提升學生的閱讀思維能力，就要在提問上下工夫，通過提出發散性較強的問題，讓學生從多個角度思考問題，在求同存異的思想引領下讓學生學會發散性思考。在這個過程中，教師還要恰當追問，避免學生過于重視思維廣度而忽略了思維的深度挖掘。

比如，在教學《背影》一課時，教師就可以針對父親的外貌描寫提出這樣的問題：一般展現父愛、母愛的偉大都會把他們形象美化，可是作者筆下的父親形象卻不美，你能說一說作者怎樣構建了父親的形象嗎？為什么作者要這樣寫？通過這個開放性的問題，讓學生從多個角度進行思考。有的學生說，父親的“丑”是在當下那個時候“我”的視角中展現的，當時我與父親的關系不夠好，文中多處可以說明，隨著時間推移，在成長中作者意識到了父愛的難能可貴及偉大……不同的角度分析中，學生最終的歸宿點卻是一致的。教師在這個過程中要注意引導啟發，促進學生思維深入發展。

三、強化質疑性，鼓勵學生個性化解讀文本

問題具有“拋磚引玉”的作用，在初中語文教學中，教師可以在研讀教材學情的基礎上，布置預習作業，讓學生自主提出問題，在預習中讓學生展開個性化閱讀，自己發現并提出問題，在有效的問題質疑中挑戰文本，這樣也能大大激發學生的閱讀積極性，在深刻解讀中幫助學生獲得更深刻的閱讀感悟。

比如，在教學《皇帝的新裝》一課時，有的學生在閱讀中提出了自己的見解，這篇文章的思想感情主要是表現對統治階級的諷刺。而有的學生則表達了自己的觀點，認為前一位同學的觀點略顯偏頗，從小孩的形象處作了深入的分析，闡明了自己的觀點。這種鮮明對比還是在批判人性丑惡，呼喚真善美。教師在教學中要鼓勵學生個性解讀，發表觀點看法，促進學生思維發展。

四、注重設想性，把握主旨調動學生聯想力

采用問題化教學時，教師還要注重問題的設想性，不要為了提問而提問。在閱讀課堂上隨意提出幾個學生一看便知的問題，這種提問過于形式化，對學生深入理解文本主旨、活躍語文思維幫助不大。在實際教學中，教師應該根據學生的既有認知水平，把握控制好學生的思維發展方向，在提問中激發學生聯想力，深化認知。

比如，在教學《秋天的懷念》時，教師可以針對母親的犧牲提出問題，想象是“我”遇到這樣的境況，內心會有什么感受，會不會同樣“殘忍”地對待自己的媽媽，當時為什么會看不到母親的情意？母親會怎么對我？這樣，在由人及己的聯想感悟中體會母親的深情及偉大，更能讓學生感悟文章主旨，體悟到母愛的無私和偉大。

綜上所述，教師在初中語文教學中采用問題教學方法巧妙引導學生思維發展是新課改背景下素質教育理念倡導的必然要求，也是學生核心素養養成的有效途徑。在實際教學中，教師要能夠轉變教育思想，控制好提問切入點，鼓勵學生在思維發散的過程中對文本展開合理質疑，在閱讀思維能力提升的前提下促進學生語文核心素養的提升。

參考文獻：

[1]張春靜.初中語文教學中提問策略淺析[J].中國校外教育，2018（25）：113，115.

[2]丁龍.初中語文課堂提問的原則及策略[J].甘肅教育，2018（15）：111.