基于學生能力提升的六年級語文課后作業布置策略

李后見

摘 要：小學語文是小學階段中的一門重要的基礎學科。教師要從多方面入手，靈活多樣地設計作業布置環節，注重小學語文課后作業布置的多樣化和有效性，讓學生在訓練、操作、體驗中得到全面、有層次的提升。

關鍵詞：小學語文;課后作業;有效

一、課后作業設計的導向

（一）完成時間彈性。課后作業需要學生一天甚至幾天完成，有更多時間去充分思考和深入實踐。

（二）利用資源寬。不局限于教室和學校，可在各種可能空間進行，可以與多門學科進行融合，使學生獲得更豐富的學習體驗。

（三）選擇方法活。學生可以獨立探究，可以合作完成;可以查閱書籍、網絡，可以咨詢家長和專業人員，解決問題的途徑和方法多樣。

二、課后作業設計的方法例談

（一）指向新課預習、初定目標的課后作業設計

預習單：與教學目標相對應，注意時間估算，新課學習前檢查和等級評價，探查學情，提高課堂新授內容學習的針對性和適切度。

舉例：

人教版小學語文六年級下冊第2課《匆匆》預習單。

會讀：借助課文拼音或工具書讀準字音，熟練地、入情入境地朗讀課文。

會認：連線

飯碗 伶伶俐俐 徘徊 ?赤裸裸 盡管

吹散 頭涔涔 ?淚潸潸 凝然 ?薄霧

shān jǐn sàn níng báo lì pái wǎn luǒ cén

能寫：按要求寫詞語

ABB式（赤裸裸）

AABB式（輕輕悄悄）

感知：在課文中畫出下列詞語并聽寫

（1）默默 匆匆 輕輕 悄悄 溜走 一去不復返

（2）空虛 頭涔涔 淚潸潸 茫茫然 凝然 嘆息 徘徊

蒸融 挪移 赤裸裸

理解：“我們的日子為什么一去不復返呢？”為什么在文章開頭、結尾都問了這個問題？

查詢：推薦閱讀《荷塘月色》《背影》《綠》等;積累珍惜時間的格言或名句。

（二）指向復習鞏固、拓展運用的課后作業設計

1.注重差異的自選型作業

每學習完新課后，讓學生把知識點通過通俗易懂的形式表現出來。可以結合實際自挑內容、自選形式，開展“自我定向”學習。可用表格、大括號、智慧樹等形式、手段感受知識的存在。

舉例：以名著手抄報的形式展示小語六年級下冊第四單元名著閱讀情況。

2.注重體驗的實踐型作業

根據不同文體設計說一說、畫一畫、做一做、演一演、唱一唱、查一查等不同形式的語文作業，拓寬視野，給學生實踐的機會，啟發思維，激發不同角度的想象。

舉例：作文課《一次快樂的游戲》上，我帶著學生，排好隊形，到操場上玩各自喜歡的游戲，15分鐘過后，進行有趣的集體游戲，學生興致很高。回到教室，再拿起筆寫文章，就有話可寫、有感情可抒發。

3.注重探索的研究型作業

舉例：學習《長城》時，學生對我國的長城、埃及的金字塔等世界遺產感興趣。可讓學生上網搜集關于長城、金字塔的材料，談談對長城、金字塔之謎的看法，增強對所學知識的了解，同步培養學生搜集知識的能力和參與式學習的能力。

4.注重德育的滲透型作業

春節、元宵節、端午節等重大節日來臨之時，教師可以布置相應的探究性語文作業，讓學生探究春節、端午節的由來，談談與節日相關的風俗習慣、做法，滲透天文、地理、社會、品德、人類等方面的現象和知識。

舉例：在學完《北京的春節》后，我結合佛山學生的實際，布置學生搜集、整理體現佛山民俗文化的作業。學生在完成作業的過程中，對秋色巡游、北帝誕、行通濟、西樵山獅王爭霸賽、剪紙等傳統活動探訪咨詢，加深了對佛山這座城市的了解和認同。

5.注重創造的編劇型作業

舉例：學完《晏子使楚》后讓學生寫一段模擬當時人物的對白或編一歷史小劇本，然后以小組為單位表演課本劇。這樣的作業設計，既激發了學生的創造才能，又增強了小組間的凝聚力和競爭力。

6.嘗試零作業，拓寬學生成長空間

偶爾，我們在學生提前在學校將學習任務完成的前提下，晚上可以不布置一次作業作為獎勵。

（1）每天讀一點兒。堅持開展一日三讀活動，即每天晨讀、午誦、下午放學前師生共讀半小時（美文、詩詞等，教師推薦與學生推薦相結合），每天午睡前閱讀20分鐘。

（2）每天背一點兒。背名言警句、成語、好詞好句、優秀小古文等，堅持人人過關，每天三五句或每天一首小詩、小古文等。第二天早上到校后，花三五分鐘同桌互背、小組長幫忙檢查，放學前再人人過關，可檢可測，實效性強。如果這個工作得以強有力落實，其他的課后作業可以嘗試少布置甚至不布置，盡量減輕學生的學業負擔，讓學生愛上語文。

總之，六年級課后作業布置與設計需要做到教師有心，學生得益。只要我們給孩子一些機會，讓他們自己去積累;給孩子一些權利，讓他們自己去選擇;給孩子種種甜蜜感覺，讓他們自己去品嘗學習興味，那么，我們的孩子定會愛上語文課后作業的。

參考文獻：

[1]郭娟.初中語文課后作業的設計優化研究[D].重慶師范大學，2010.

[2]蔣毅.探索小學科學課前作業布置的有效“點”[J].小學教學參考，2009（33）.