鑒賞式批注閱讀教學(xué)策略

李盛

摘 要：閱讀是讀者的真實(shí)情感體驗(yàn)，是讀者和作者跨時(shí)空的思想碰撞。批注式閱讀是在進(jìn)行自主閱讀過程中，閱讀者將對文章的感悟與情感隨手記錄與標(biāo)注，對文本文字解釋、品評，對整體文章內(nèi)容深入地分析與歸納，即通過符號以及精練簡潔的文字在文章空白處標(biāo)注的閱讀手段。在閱讀教學(xué)中把批注法運(yùn)用到自讀課文學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的理解、感悟與鑒賞能力，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主題意識，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。以《土地的誓言》為例，詳細(xì)闡述了鑒賞式批注在自讀文本中的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：鑒賞式;批注閱讀;自主學(xué)習(xí)

《土地的誓言》是一篇抒情散文，作者把自己對東北故鄉(xiāng)強(qiáng)烈的情感訴諸語言。因此我選取了批注方法中的鑒賞式批注，主要從語言角度培養(yǎng)學(xué)生的批注能力。

課前導(dǎo)學(xué)

一、借助課文注釋和工具書完成字詞的積累

批注學(xué)習(xí)策略：圈、畫、旁注

二、查找有關(guān)九一八事變及作者的相關(guān)資料

批注學(xué)習(xí)策略：首批（批注在題目下面）

三、熟讀課文，盡可能讀得有感情

批注學(xué)習(xí)策略：圈、點(diǎn)、勾、畫你認(rèn)為優(yōu)美的字詞句

課中自學(xué)

一、圖片展示東北自然景物，結(jié)合課前預(yù)習(xí)批注，請同學(xué)談?wù)劸乓话耸伦兗白髡摺?/p>

結(jié)合文章的寫作背景，進(jìn)一步明確文章是通過對東北自然景物的大量呈現(xiàn)，表達(dá)了作者的深深眷戀之情。明確本課自學(xué)的內(nèi)容是鑒賞式批注：用批注的方式自學(xué)文章富有表現(xiàn)力的語言，感受作者對故鄉(xiāng)的深情。

二、批注賞析語言的策略展示，學(xué)生運(yùn)用批注策略自主閱讀文本。

1.寫什么

批注詞句所指向的對象是誰，包含表層指向和隱喻指向。

2.怎么寫

學(xué)生運(yùn)用批注策略自主閱讀文本，體會(huì)文本內(nèi)容。

找詞句：找準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象的語言。

批注策略

從用詞的角度：褒貶、動(dòng)詞、形容詞、疊詞、擬聲詞等。例：我的心還在噴涌著血液吧，因?yàn)槲页３８械剿诜簽E著一種熱情。“泛濫”一詞貶義褒用，把自己對家鄉(xiāng)土地的滿腔熱情和愛表達(dá)了出來。

從句式的角度：長句和短句、整句和散句。例：金黃的豆粒，黑色的土地，紅玉的臉龐，黑玉的眼睛，斑斕的山雕，奔馳的鹿群。這些整齊的短句，強(qiáng)烈地展現(xiàn)了一個(gè)富饒的東北土地。

從表現(xiàn)手法角度：渲染、烘托、對比、象征、鋪陳。例：土地是我的母親，我的每一寸皮膚，都有著土粒;我的手掌一接近土地，心就變得平靜。我是土地的族系，我不能離開她。在故鄉(xiāng)的土地上，我印下我無數(shù)的腳印。作者反復(fù)用渲染的手法，直接表達(dá)自己對故鄉(xiāng)熾熱的情感。

從句子的標(biāo)點(diǎn)符號角度：例：稻禾的香氣是強(qiáng)烈的，碾著新谷的場院轆轆地響著，多么美麗，多么富饒……作者對故鄉(xiāng)的美麗富饒，無法用言語再表達(dá)，用一個(gè)省略號，把言無窮意也無窮的感情表達(dá)出來了。

3.品情感

體悟文章作者所表達(dá)的情感。

三、小組討論互評。

四、課堂展示，教師引導(dǎo)。

課后提升

作業(yè)布置：學(xué)習(xí)文章的語言表現(xiàn)手法，用深情的語言寫一段關(guān)于家鄉(xiāng)的話。

設(shè)計(jì)意圖：

批注點(diǎn)評是古已有之的傳統(tǒng)閱讀方法。讀者在閱讀文本的過程中，把自己的閱讀感受通過文字的形式在作品中展示出來，精彩紛呈。

鑒賞式批注自學(xué)閱讀策略

抒情性散文的語言特點(diǎn)是富有表現(xiàn)力，鑒賞式批注是一種比較好的教學(xué)方式。在教學(xué)過程中可以采取以下教學(xué)步驟進(jìn)行鑒賞批注。

一、課前導(dǎo)學(xué)鋪墊

在鑒賞式批注自學(xué)閱讀的實(shí)施過程中，課前導(dǎo)學(xué)處在一個(gè)非常重要的位置。在導(dǎo)學(xué)過程中，學(xué)生解決了基本的字詞問題，熟悉了文本，能夠提高學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。正如葉圣陶先生所說的：“學(xué)生通過預(yù)習(xí)，自己閱讀文本，得到理解，當(dāng)討論的時(shí)候，見到自己的和解和討論的結(jié)果相吻合，就有了成功的快感;當(dāng)看到自己的和解和討論的結(jié)果不吻合時(shí)，就做比量短長的思考。”然后把一些特別的字詞句標(biāo)注出來，節(jié)約了時(shí)間。

二、課中策略引導(dǎo)

情感類文本的最重要目的就是體味作者的情感。散文往往成為作者內(nèi)心情感最自然、最熨帖的寄托。散文直接面對的是宇宙間最美麗的生命體——人，直接面對的是最為豐富多樣的生命的情感體驗(yàn)。在教學(xué)過程中，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生抓住文本語言這一最本質(zhì)的一點(diǎn)進(jìn)行批注。實(shí)施的過程中，先給學(xué)生提供鑒賞語言的策略，讓學(xué)生可以循著策略去自主批注，指向性明確，非常利于學(xué)生積極性的培養(yǎng)，從簡單處著手，力求培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的興趣。

小組合作學(xué)習(xí)模式越來越多地被應(yīng)用于教育教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，它具有自身的優(yōu)勢，可以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)在學(xué)生對自己所批注的內(nèi)容與同學(xué)交流時(shí)，教師可以加強(qiáng)對學(xué)生相關(guān)討論方法與技巧的指導(dǎo)。

三、課后鞏固提升

點(diǎn)評式的自主批注，來源于學(xué)生對課文深入、透徹的解讀，只有思想深刻，溢滿于心，語言的泉水才會(huì)汩汩而出，“讀”和“寫”有機(jī)結(jié)合，才能達(dá)到新課標(biāo)對語文課堂的要求。因此，在整個(gè)教學(xué)步驟完成以后，還需要對掌握的批注策略進(jìn)行提升，從策略到能力，最好的方式就是寫作。通過寫作從而達(dá)成對批注的深層次理解，學(xué)以致用。

教師用批注法培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，培養(yǎng)他們對文本的鑒賞能力，久而久之，就會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)慢慢培養(yǎng)起來，這樣的課堂，真正體現(xiàn)了新課標(biāo)對閱讀的要求，可以為學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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