論英語學科核心素養視角下的三年級英語詞句教學研究

周錠

摘 要：三年級英語詞句教學研究如何成為學生英語學科核心素養的抓手？如何在繼承以前的詞句教學優秀傳統下，突破詞句教學的機械性，使學生在詞句學習的過程中掌握語言能力，發展學習能力和思維能力，內化文化品格？就以上內容做相關研究。

關鍵詞：核心素養視角;小學英語;詞句教學

一、問題描述

（一）學生分析

我校是一所典型的農村小學，三年級每個班有48位同學，共6個班，其中本地學生不滿一個班，家長重視學生的英語學習，但是進行課外輔導的學生較少，學生英語能力只能靠課堂教學以及課后學習APP進行輔助。經過兩個學年的學習，大部分學生已經能夠跟上學習的節奏，具備初步的學習習慣。他們能夠以積極的態度進行學習，對學習的內容感到好奇，勇于思考，敢于爭辯。但對于三年級增加的學科還缺少有效的學習方法，在詞句教學過程中要有所側重。

（二）現存詞句教學實踐誤區

1.教的誤區

三年級三個班共有三位教師任教，其中一位是任教20多年的老教師;一位是教齡10年的教師;一位是教齡8年的教師。三位教師各有優勢，能夠在集體備課的過程中互相討論，互相補充。雖然這三位教師都能認識到核心素養教育的重要性，但是對具體應該如何開展缺乏具體的操作手段。

2.學的誤區

（1）當前詞句教學目標缺乏核心素養視角。側重語言知識和技能的掌握，對于學習方法、思維品質和文化品格有所欠缺，目標設計停留在三維目標上。

（2）詞句教學的內容缺乏整體性和話題性。以零散的語言知識為教學流程，重在對詞句的識記和辨別，如何進行綜合分析和創造性地使用詞句意識淡薄。

（3）詞句教學的評價單一淺顯。平時的教學偏重音形義的記憶，以默寫詞匯中英文、給中文補全句子等方式搭建中英文的聯系，忽視對英語思維能力的構建。

二、核心素養視角下的三年級英語詞句教學研究

（一）立足學生發展，改進目標設計

轉變過去以知識為中心的教學觀為以學生為中心的教學觀，站在學生的角度看待詞句教學內容。

（二）立足關鍵能力，拓寬教學內容。

詞匯的教學不僅僅是語言能力的教學，更包含學習能力、思維品質以及文化品格的滲透。生活化語境、深度提問等都是有效的嘗試，它不僅能夠使學生理解詞匯的含義和用法，還能直接運用于實際生活，帶給學生學習成就感，樹立學習的自信。豐富有效的溝通手段能夠幫助學生有效形成語言能力。

1.以溝通為目標，訓練語言能力

在語言學習的過程中，除了繼續緊抓課標強調的基礎知識和基礎能力的學習外，教師還要重視以溝通為目標的語用思維的訓練，在訓練的過程中提高學生的語言能力。

2.以語用為目的，訓練思維能力

語言是一門文化課程，教授的是人類社會的思想。詞匯是語言學習的基石。通過不同的溝通內容和訓練方式，學生在表達中逐漸形成英語思維能力。

3.緊抓詞句學習習慣，提升學習能力

三年級的英語學習要打牢詞匯的基礎，離不開學生樂意學詞匯的內在動機。然而現實是學生難以持久地面對枯燥的學習。如何將零散枯燥的詞匯學習融入學生的生活中去，產生悅學的感覺，這需要老師不間斷的嘗試。一般情況下，要注意培養最基礎的英語預習和復習習慣，學會獨立讀準語音，大概掌握語義的方式和方法以及注意及時歸納一些基礎的句型，幫助學生形成英語學科的基本學習力。可以利用布置作業的時候提前請學生準備，利用5～10分鐘的時間進行交流。比如，三上剛開始學習字母時，對于字母難點q，可以請學生尋找生活中的字母，進行“能干的q”大比拼活動，以小組為單位曬一曬自己的搜集成果，并以正確的、有創意的、豐富的角度進行打分，評選字母學習大王。

4.關注語用情境，挖掘文化品格

詞匯往往是一個民族文化意識形成的文字表征，在學習詞匯的過程中，必須挖掘詞匯所處的背景和應用的對象。比如日常交際用語good morning，hello，nice to see you是西方人常用的打招呼方式，是一種最基本的禮貌;接受禮物時要及時表達謝意等等不一而足。對待詢問像年齡、時間、自我等話題的詞匯積累，不僅能幫助學生提高表達能力，還能提高學生的時間管理意識、自我管控能力，潛移默化地養成關愛自己、熱愛生活的好習慣。教師在研讀教材的過程中需要關注到這一特點，并將它合理地穿插在教學過程中，實現文化育人潤物細無聲的目標。學生不僅能迅速掌握，而且能及時在對應的場景中復現。

（三）關注多元化考核形式，改善教學評價

詞句的學習中存在很多細微的異同，在教學中設計趣味的游戲過程，引導學生觀察發現，真正發揮funtime中fun的核心手段，在趣味輕松的過程中滲透詞匯學習的思維，為今后高年級的創新能力做好準備。從思維品質出發設計的評價練習能起到很好的教學反撥作用。

三、三下詞句教學設計范例分析

（一）教學內容

三下Unit 6 What time is it？（funtime and cartoon time）

【設計意圖：將funtime與cartoon time結合，拓寬詞匯的教學內容。】

（二）教學目標

1.通過玩一玩、秀一秀等活動，學生能熟練地表達整點時間及所做的事情。

2.學生能撥動自制的鐘，在小組內熟練地運用What time is it？Its ... oclock.進行交流。

3.學生能讀懂卡通的大意。

4.學生能了解時間的重要性并合理安排時間。

【設計意圖：在目標設計的過程中強調語言能力、學習能力、思維品質和文化品格的習得方式，明確教學的方式。】

（三）教學過程

Step 1 Review story time

【設計意圖：從表演故事導入詞匯學習內容，關注從整體進行溫故知新，將詞匯的學習情景化，給學生提供使用詞匯的一個情境范例。】

Step 2 Games

1.Look and say

2.“What time is it？”“Its ...oclock. Its time for ...”

【設計意圖：以clock為線索，通過故事人物串聯出玩一玩、秀一秀、看一看三個環節，分別進行句型機械練習、自編對話練習和卡通閱讀練習。第二步以游戲的形式吸引學生眼球，加快機械語言練習節奏，達到fun的效果，熟悉新句型。】

Step 3 Fun time

1.Show my clock

T：So what time is it？Can you try to ask？Who can answer？（Do it twice.）

2.Work in four

One student ask “What time is it？” The other students answer “Its ... oclock” together. （Do it in turn within one minute）

【設計意圖：語言學習的基礎是雙基能力。在教學過程中，通過師生示范、小組合作的方式，在規定的時間內完成略高于機械練習的自主操練。在練習的過程中，學生使用自制的鐘表，提高了參與積極性。小組合作的方式提高了詞匯學習的效率，關注到了全體學生的參與。】

Step 4 Development

1.T：Now look at my clock.What time is it？

S：Its seven oclock.

T：So its time for ... （Show the picture of having breakfast）

S：Breakfast.

T：Good. So you see，this is my timetable. First，lets read the time.

S：Its ... oclock.

T：What do I do？Its time for what？Take a look. （引導學生說Its time for class/lunch/dinner/TV/bed.）

T：Now can you introduce my timetable？Give me a whole sentence like this：Its ... oclock. Its time for ...

S1：Its eight oclock. Its time for class.

S2：Its twelve oclock. Its time for lunch.

S3：Its seven oclock. Its time for dinner.

S4：Its nine oclock. Its time for bed.

T：Well，we can do different things at different time. What other things can you do？

S：學生自主發揮，根據補充短語用完整句型介紹自己的時間表。

T：Show the proverbs：Time is money./Make full use of your time.

【設計意圖：本環節是一個提高環節，學生能用兩到三句話表達，意識到當回答時間后，要主動交流相應時間計劃做的事情。這是學生第一次用英語表達這樣的句子，所以所涉及的事件都是一些日常事件。這也是在潛移默化中滲透重視時間的意識。】

2.Enjoy cartoon time

Task 1：Watch and answer.

I have a timetable. How about Bobby？Lets watch and answer.

Read picture1&2.

Task 2：Read and answer.

Whose bag is it？

Read picture.

Task 3：Read and act.

3.Bobbys timetable.

4.Your timetable.

【設計意圖：剛才討論了自己做事的時間，再進行卡通故事的閱讀，在對比Bobby做事慌亂的結果時，發現時間安排的重要性，滲透做事有條理、有安排的習慣。】

Step 5 Homework 家庭作業

1.Design a timetable of Bobby and introduce it.

2.Write down your timetable.

【設計意圖：這是一個選做作業，通過給Bobby提建議，重新安排時間表和畫出課堂上自己計劃的時間表兩項作業，將寫的難度降低，且始終關注學生詞句學習過程中的語用意識。】

綜上，筆者簡單地嘗試了從語言知識技能的層面向核心素養理念指導下的教學轉變，能夠重視學生的主動參與，重視學生對語言能力、學習能力、思維品質和文化品格四個方面的培養。學生對這樣的課堂更感興趣，思維更活躍。

參考文獻：

[1]程曉堂，趙思奇.英語學科核心素養的實質內涵[J].課程·教材·教法，2016（5）：79-86.

[2]陳心五.中小學課堂教學策略[M].人民教育出版社，2000.