數(shù)據(jù)

鄧留洋

摘 要：在農(nóng)村小學(xué)任教英語已有4年，教學(xué)過程中常出現(xiàn)學(xué)生用“中文、數(shù)字”等白字標(biāo)注英語讀音的現(xiàn)象。盡管普遍認(rèn)為，“白字”會影響讀音的準(zhǔn)確性，阻礙自然習(xí)得感知拼讀技巧等。但從其特殊背景出發(fā)，通過問卷調(diào)查，分析成因，最后我未禁止學(xué)生標(biāo)注白字，而是及時加以引導(dǎo)，促使其正遷移，并在此嘗試中取得了一定成效。因此，教師應(yīng)巧用學(xué)生自發(fā)的白字標(biāo)注，逐步培養(yǎng)其語感，使白字成為正確輔助英語學(xué)習(xí)的重要工具。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;“白字”;遷移

一、“白字”現(xiàn)狀

針對這種情況，筆者對所教班級進(jìn)行了班級問卷調(diào)查，調(diào)查對象為本任教班級小學(xué)四、六年級學(xué)生。調(diào)查分兩個時間段進(jìn)行，四年級時間間隔為3個月，六年級為2年，調(diào)查數(shù)量各班人數(shù)，四（1）班45人，四（2）班43人，六（1）班34人，六（2）班41人，六（3）班35人，參加率均為100%。調(diào)查內(nèi)容涉及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否按需要偶爾使用白字、白字類型統(tǒng)計，學(xué)生認(rèn)為白字使用效果如何，有沒有誤導(dǎo)或者混淆現(xiàn)象等幾個方面，本人對有效問卷進(jìn)行了認(rèn)真分析。

二、“白字”成因

（一）學(xué)生自身原因

（1）學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣;（2）學(xué)生思維發(fā)展存在缺陷，即表現(xiàn)為不善于區(qū)分教材重點，獨立思考能力較低;（3）學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法（定時復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)，模仿等），只是被動學(xué)習(xí);（4）學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)目的不明確，自覺性不夠，作業(yè)質(zhì)量不高;（5）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的持久性和意志力;（6）性格原因（部分學(xué)生性格內(nèi)向、孤僻、不愿開口，不善交往，往往模仿能力較差，碰到問題常不向同學(xué)或老師請教）。

（二）教師、家庭和社會等因素

（1）家長對小學(xué)英語不重視;（2）家長能力有限不會輔導(dǎo);（3）農(nóng)村師資有限，時間也有限，無暇顧及每個學(xué)生，逐個輔導(dǎo)正確的讀音;（4）農(nóng)村本就發(fā)展相對緩慢，學(xué)生無法在生活中接觸到與英語相關(guān)的人與事物;（5）條件限制，學(xué)生課外很難會有與他人交流與使用英語的機(jī)會，加以實際運用與鞏固。

三、“白字”探討

先思考幾個問題：“如果一開始便跟不上，談何興趣？”“如果一開始便不做任何補(bǔ)救，談何語感？”“如果一開始便一直落后，談何自信與提升？”最后還替學(xué)生一問：“你不是我們，怎知我們會傻傻地一直只記白字？”孩子們懂得克服“白字”劣勢，他們會在復(fù)習(xí)課或領(lǐng)讀時適時更正讀音，跟上進(jìn)度。

其次，“白字”幽默，不僅為枯燥的學(xué)習(xí)增加了樂趣，還有助于學(xué)生保持樂觀的心態(tài)，維持輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，屬于積極的情緒。正如心理學(xué)情緒情感的功能一節(jié)告訴我們：情緒是人際通訊交流的重要手段。積極的情緒往往會成為人們成功的基石。積極的心態(tài)可以增加克服困難的勇氣，擁有積極的心態(tài)就會產(chǎn)生積極的思維。同樣，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語遇到困難時，在一定條件限制下，學(xué)生選擇“白字”加以輔助，迎難而上。雖然中間可能會有不同程度的語音偏離，也有克服問題的艱辛，但真正掌握后的快樂及喜悅所引導(dǎo)的積極情緒，確確實實轉(zhuǎn)化成了學(xué)生一往無前的勇氣，所以“白字”除了樂趣，也有一定實效。

四、“白字”正遷移

正遷移也叫“助長性遷移”，是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用。而“白字正遷移”正好就起到了這樣的作用，尤其在農(nóng)村小學(xué)，“白字”是得力助手，同時還有幽默，讓學(xué)生有機(jī)會通過自己的途徑學(xué)習(xí)英語。

筆者作為一名常年戰(zhàn)斗在教學(xué)一線的英語教師，對此深有感觸，我所任教的班級存在大量標(biāo)注白字的現(xiàn)象，我并未批評他們，而是不斷地提醒深入他們所注，幫助他們合理運用，因此，我所任教的班級，英語學(xué)困生人數(shù)總是逐年減少，下面筆者就談一談自己所采取的措施。

1.巧與學(xué)生戲“白字”

只有真正會換位思考的老師，才會得到學(xué)生的信任。所以，在教學(xué)中，我也與學(xué)生一起體會“白字”樂趣，課間一起觀閱學(xué)生書本，一起樂。5個班級中，平均14.80%的學(xué)生使用單一“白字”。如：學(xué)生將“tomorrow”標(biāo)為“特貓肉”！僅使用了中文字。我陪他們笑過并加以指導(dǎo)然后提升，學(xué)生最終也很樂意真正掌握了該字的讀音。

2.借力發(fā)力，為學(xué)生助跑之表揚(yáng)鼓勵

學(xué)生容易搞錯eye與ear的意思，我課上征集成功經(jīng)驗。有學(xué)生提出：“我能記住eye，因為e代表眼睛，y代表鼻子。”她邊說邊指，剩下的ear就是耳朵了，而且er本來就是中文耳朵的耳字的拼音。以第二次調(diào)查為準(zhǔn)，5個班級使用綜合“白字”的平均數(shù)為85.21%，你說妙不妙？筆者一定不會忘記在最佳時機(jī)加以表揚(yáng)、鼓勵，所以，“白字”與我，不是負(fù)擔(dān)。

3.“白字”襲來，師生迎難而上

通過調(diào)查，除了兩類，大多孩子愛標(biāo)注白字。一類是什么都不會，語數(shù)也不會，不為學(xué)習(xí)做任何努力;另一類是學(xué)習(xí)優(yōu)秀，相信自己的能力，將所學(xué)記住運用。其他則在需要時做標(biāo)記，一旦有把握便主動去掉，讓其轉(zhuǎn)為熟識部分，孩子還會跟老師校對讀音做一定的修改。90%的孩子認(rèn)為“白字”標(biāo)注對讀音有沒有不良影響，綜合5個班級的第二次調(diào)查，平均58.13%的學(xué)生認(rèn)為白字是好助手。

現(xiàn)在他們狀態(tài)更佳，開始慢慢過渡到拼讀階段，這種自發(fā)的標(biāo)注現(xiàn)象，在農(nóng)村特殊的教育環(huán)境下，以及對反應(yīng)慢的后進(jìn)生來說，還是有存在必要的。但在操作過程中，需要及時進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，以免學(xué)生出現(xiàn)過渡依賴的現(xiàn)象。現(xiàn)在已四年級的孩子，在三年級上冊標(biāo)注白字的現(xiàn)象比較普遍，而下冊1班為88.89%的孩子偶爾使用;2班則為67.44%的孩子偶爾標(biāo)注，這個過程以及其成長極好地證明了白字正逐步正遷移。

綜上所述，“白字”正如萬物皆有兩面之說，的確在一定程度上會影響語音語感的培養(yǎng)，但實際對于農(nóng)村小學(xué)來說，“白字”就是學(xué)生自創(chuàng)的“雪中之炭”，其幽默是自發(fā)的真實隨機(jī)的，同樣也是中英兩種語言在發(fā)音上所產(chǎn)生本質(zhì)上差異的切實對比。“白字”只需通過一定途徑得以強(qiáng)化提升，定能更好地切實幫助鄉(xiāng)村學(xué)生學(xué)習(xí)英語，成為鄉(xiāng)村孩子學(xué)習(xí)英語的福利。