小學(xué)語(yǔ)文課“壯麗山河”的教學(xué)策略研究

朱世楠

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教材中收錄了許多描寫(xiě)祖國(guó)大好河山的優(yōu)美文章，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生人文精神，給予學(xué)生審美體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀念起著重要作用。以長(zhǎng)春版小學(xué)語(yǔ)文教材第七冊(cè)“壯麗山河”單元中的《望廬山瀑布》為例，對(duì)其教學(xué)策略進(jìn)行研究探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;長(zhǎng)春版;“壯麗山河”

一、介紹詩(shī)人，了解古詩(shī)創(chuàng)作風(fēng)格

不同的作者有著不同的創(chuàng)作風(fēng)格，為加深學(xué)生對(duì)詩(shī)文的理解，教師在古詩(shī)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)先讓學(xué)生了解詩(shī)人的生平經(jīng)歷，進(jìn)而對(duì)詩(shī)文的深層含義有所感知。例如，在對(duì)《望廬山瀑布》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可先向?qū)W生介紹該詩(shī)的作者李白。李白是我國(guó)唐代著名的大詩(shī)人，號(hào)青蓮居士，素有詩(shī)仙之稱，他的寫(xiě)作風(fēng)格以奇特、豪放為主。通過(guò)對(duì)詩(shī)文作者進(jìn)行介紹后，教師可以讓學(xué)生背誦曾經(jīng)學(xué)過(guò)的由李白所作的詩(shī)詞，如《早發(fā)白帝城》《靜夜思》等。學(xué)生在背誦的過(guò)程中，會(huì)對(duì)李白創(chuàng)作的詩(shī)詞有一個(gè)初步的感知和理解，由此可為接下來(lái)的詩(shī)詞風(fēng)格探尋奠定基礎(chǔ)。通過(guò)這種教學(xué)方法，學(xué)生不僅能夠?qū)W會(huì)詩(shī)文，而且還能了解作者的寫(xiě)作風(fēng)格，從而為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展做了鋪墊。

二、創(chuàng)設(shè)情境，感受古詩(shī)的意境美

詩(shī)人以寫(xiě)詩(shī)的方式來(lái)抒發(fā)自己內(nèi)心的情感，這種感情通過(guò)形象化后便可構(gòu)成一種意境，再以文字的形式進(jìn)行表達(dá)。由此可見(jiàn)，古詩(shī)對(duì)于形象的描繪非常重視，正所謂“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師若是能夠?qū)⒄Z(yǔ)言與形象有機(jī)融為一體，把古詩(shī)中描繪的形象以畫(huà)面的形式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，則可進(jìn)一步提升教學(xué)有效性。例如，在對(duì)《望廬山瀑布》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可利用多媒體教學(xué)的工具，為學(xué)生展示廬山秀麗的風(fēng)景，逐一向?qū)W生介紹各個(gè)景點(diǎn)，當(dāng)介紹到廬山瀑布時(shí)，可以給一個(gè)放大后的特寫(xiě)，聲情并茂地為學(xué)生介紹廬山瀑布。在廬山所有的景觀當(dāng)中，廬山瀑布最為壯觀，飛濺的水流在青山的映襯下，讓多少文人墨客對(duì)此地心生向往，就連詩(shī)仙李白在看到廬山瀑布后，都為其賦詩(shī)一首。此時(shí)，教師可以順勢(shì)引入詩(shī)文，讓學(xué)生對(duì)《望廬山瀑布》進(jìn)行品讀，進(jìn)而從中感受到祖國(guó)大好山河的壯麗和秀美。

三、字斟句酌，品味古詩(shī)的語(yǔ)言美

中國(guó)的古詩(shī)詞有著自己的獨(dú)到之處，所有的古詩(shī)在用詞上都十分簡(jiǎn)練，每一個(gè)字和詞都可以說(shuō)是在千錘百煉中孕育而成，基本上不能用其他的字詞進(jìn)行替代，否則將會(huì)破壞詩(shī)文的語(yǔ)言美。因此，小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，關(guān)鍵字詞的分析理解既是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。教師可利用多媒體圖文并茂的特點(diǎn)，將詩(shī)文中抽象的字詞直觀化、形象化，從而使學(xué)生能夠抓住精妙的詞語(yǔ)，經(jīng)過(guò)反復(fù)推敲，體會(huì)作者用詞的微妙之處。例如，在《望廬山瀑布》的教學(xué)中，“日照香爐生紫煙”一句的“生”字運(yùn)用得非常絕妙，如果教師僅僅利用口頭的講解，很難使學(xué)生有深刻的體會(huì)，而借助視頻短片則可使這一問(wèn)題迎刃而解。教師可向?qū)W生提問(wèn)“生”為何意？作者為什么不用“升”字。隨后讓學(xué)生觀看視頻，畫(huà)面中奇峰林立、草木蔥蘢，香爐峰被煙霧籠罩其中，隨著陽(yáng)光的照射，紫色的煙霧從山谷中升起。從畫(huà)面中，學(xué)生感悟到“生”字的微妙，即煙霧是產(chǎn)生的，并不是單純地升起，從而體會(huì)到作者用詞的深層含義。

四、引導(dǎo)誦讀，揣摩古詩(shī)的思想情感

古詩(shī)詞比較押韻適合朗讀，為使學(xué)生更好地理解古詩(shī)中的思想情感，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行誦讀。在這一過(guò)程中，教師可對(duì)多媒體教學(xué)工具進(jìn)行合理運(yùn)用，將詩(shī)文中的畫(huà)面直觀呈現(xiàn)出來(lái)，并配以旋律優(yōu)美的音樂(lè)，從而使學(xué)生能夠身臨其境地體會(huì)作者創(chuàng)作時(shí)的情感，由此可進(jìn)一步提高學(xué)生的誦讀能力。例如，在《望廬山瀑布》的朗讀中，教師可借助多媒體播放廬山瀑布的壯麗景象，再播放韻律悅耳的配樂(lè)錄音，讓學(xué)生認(rèn)真地聽(tīng)、仔細(xì)地看。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)，“生”要重讀，并放慢速度，凸顯煙霧升騰的景象;詩(shī)文的第三句“飛流直下三千尺”，在讀的時(shí)候，吐字要強(qiáng)勁、有力，聲音要響亮，“三千尺”采用了夸張的寫(xiě)作手法，讀時(shí)可適當(dāng)拖長(zhǎng)，增強(qiáng)氣勢(shì);“疑”是作者的大膽想象，應(yīng)重讀，借此來(lái)突出作者對(duì)祖國(guó)山河的贊嘆之情。當(dāng)學(xué)生逐步掌握了詩(shī)文的朗讀技巧之后，教師可以先讓他們跟著錄音試讀，然后再關(guān)掉錄音，這樣學(xué)生很快讀出了詩(shī)的韻文。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要重視學(xué)生情感和價(jià)值觀的培養(yǎng)，充分挖掘教材中的審美素材，讓學(xué)生領(lǐng)略祖國(guó)的壯麗山河和秀美風(fēng)光，從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的情感，給學(xué)生帶來(lái)審美體驗(yàn)。同時(shí)，教師還要重視將古詩(shī)教學(xué)作為傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體，引領(lǐng)學(xué)生感受古詩(shī)的意境美和語(yǔ)言美，深入揣摩古詩(shī)的思想情感，進(jìn)而不斷提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

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