教師應(yīng)該這樣做小課題

李桂芳

作 者：徐世貴、劉恒賀

出版社：西南師范大學(xué)出版社

出版年：2018-09

定 價(jià)：38.00元

翻開(kāi)《教師怎樣做小課題》一書，我感覺(jué)在與一位老朋友對(duì)話，熟悉親切，還有些許激動(dòng)。說(shuō)熟悉親切，是因?yàn)槲乙褏⑴c課題研究工作多年，對(duì)做課題的流程比較熟悉;說(shuō)激動(dòng)，是因?yàn)槲易鳛椤肮鹆质邢ＭW(xué)教師教育科研能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究”課題負(fù)責(zé)人，深知書中所提的方法，對(duì)我們開(kāi)展課題研究很有借鑒意義。

近年來(lái)，我參與、負(fù)責(zé)了多項(xiàng)課題研究，深刻感受到提升教師科研能力的重要性。但現(xiàn)實(shí)中，仍有不少教師的科研能力比較低。針對(duì)這一現(xiàn)象，我想給教師們推薦《教師怎樣做小課題》一書。該書從小課題研究出發(fā)，針對(duì)課題研究各方面的問(wèn)題，提出貼近教師、切合實(shí)際的理論和方法，并提供了豐富的實(shí)踐案例。

如關(guān)于選題，該書提出如下策略：一是選題要有價(jià)值，要有針對(duì)性、新穎性、實(shí)用性;二是選題角度要小、要巧;三是選題要根據(jù)自身的知識(shí)、技能、特長(zhǎng)且與眼前工作相結(jié)合，要選準(zhǔn)突破口;四是選題既要能發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，又要是自己喜歡的。如關(guān)于課題來(lái)源，該書提醒教師要善于觀察、積累、交流和閱讀，從教學(xué)實(shí)踐中篩選有研究意義的問(wèn)題進(jìn)行研究。就如我做過(guò)的課題：“小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)錯(cuò)題分析本的實(shí)踐研究”“小學(xué)低年級(jí)學(xué)生傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)”“小學(xué)六年級(jí)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題有效教學(xué)策略的研究”，這些都是從小處著眼、切合教學(xué)實(shí)際的課題。

課題研究方案是為了整理課題研究思路，解決“為什么研究”“具體研究什么”“怎樣去研究”等問(wèn)題，使課題具體化、可操作化。那么，我們應(yīng)該如何設(shè)計(jì)一個(gè)科學(xué)合理的方案呢？該書通過(guò)“如何讓除法計(jì)算扎根”這一課題研究的例子，深入講解了設(shè)計(jì)方案的依據(jù)、步驟。這一例子讓我深刻認(rèn)識(shí)到，每一個(gè)課題研究方案都應(yīng)該包含一個(gè)相關(guān)的讀書計(jì)劃，這樣才能確保課題研究的理論高度。這正是目前不少教師做課題時(shí)最容易忽略的地方。

如果你現(xiàn)在還對(duì)做課題存在困惑，那就請(qǐng)讀一讀《教師怎樣做小課題》一書吧。

該書論述了中小學(xué)、幼兒園教師如何做個(gè)人課題的問(wèn)題，以問(wèn)題為主線、以案例為輔助，力求準(zhǔn)確闡述“個(gè)人課題”的基本定位，幫助教師切實(shí)掌握在教學(xué)實(shí)踐中從事研究的基本方法，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用不同的文體形式表達(dá)自己的研究成果。（祝慶東著，華東理工大學(xué)出版社2016年5月出版，定價(jià)為68.00元）

該書基于作者對(duì)課堂教學(xué)的長(zhǎng)期跟蹤、觀察、思考，針對(duì)微診斷難點(diǎn)，創(chuàng)造性地提出了“5W2H”課堂微診斷操作方法，并通過(guò)對(duì)23個(gè)教學(xué)案例的解讀，深入剖析“什么是課堂微診斷”“為什么要做課堂微診斷”“如何做課堂微診斷”三大命題。（費(fèi)倫猛、佘曉棠、范誼著，中山大學(xué)出版社2018年10月出版，定價(jià)為39.50元）

該書完整展示了課題研究的全過(guò)程，為教師進(jìn)行課題研究提供了方法和策略。全書側(cè)重課題研究操作層面的引領(lǐng)和指導(dǎo)，重視案例的分析和引用，而且案例全部來(lái)自一線教師的教育教學(xué)實(shí)踐，具有實(shí)用性、可操作性等特點(diǎn)，值得教師閱讀借鑒。（陳巖主編，北京師范大學(xué)出版社2016年8月，定價(jià)為20.00元）