教師應(yīng)學(xué)會(huì)傾聽(tīng)

林小麗

傾聽(tīng)，指的是細(xì)心地聽(tīng)取，要求傾聽(tīng)者主要借助聽(tīng)覺(jué)器官接受訴說(shuō)者的言語(yǔ)信息，并通過(guò)同步思維活動(dòng)對(duì)相關(guān)言語(yǔ)信息進(jìn)行認(rèn)知和理解的過(guò)程。傾聽(tīng)，是傾聽(tīng)者對(duì)訴說(shuō)者必要的尊重。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師總是希望學(xué)生虛心、耐心、誠(chéng)心地傾聽(tīng)教師的講解和同伴的發(fā)言，殊不知教師自身更應(yīng)具備這一品質(zhì)。

有次參加某個(gè)學(xué)校的教研活動(dòng)，觀摩一名教師執(zhí)教《不含括號(hào)的三步混合運(yùn)算》，深感該教師欠缺基本的教學(xué)敏感，欠缺對(duì)學(xué)生的基本尊重。課堂上，該教師在創(chuàng)設(shè)了相關(guān)的故事情景后，課件呈現(xiàn)了教材中的例題圖（如圖1），然后讓學(xué)生先說(shuō)一說(shuō)題中的條件與問(wèn)題，再各自列出分步算式，最后四人小組討論如何列出綜合算式。學(xué)生的學(xué)習(xí)一直在按照該教師預(yù)設(shè)的過(guò)程順利推進(jìn)，到了課堂交流綜合算式環(huán)節(jié)，一名高舉著手的男生吸引了該教師的注意，該教師毫不猶豫地點(diǎn)了男生的名字。看著該男生滿臉的勇敢、自信，我有一種很踏實(shí)的感覺(jué)，只聽(tīng)該男生大聲說(shuō)道：“12+15=27，27×3=81，81+15=96……”顯然，這條思路與本課所教授的三步混合運(yùn)算過(guò)程有些出入，不是分別相乘然后相加，但它也是“三步”完成，而且結(jié)果無(wú)誤，順著這條思路往下推演……筆者不由得對(duì)該男生的綜合算式充滿了期待。然而正在該男生興致高昂地述說(shuō)著自己的做法時(shí)，執(zhí)教教師“果斷”地中止了他的發(fā)言：“停！我們要求把分步算式列成綜合算式，你先看清題目再說(shuō)，坐下！”這個(gè)意外的中斷，讓該男生那張興奮的臉?biāo)查g變得灰頭土臉，只見(jiàn)他失望地坐下，蠕動(dòng)著嘴唇，然而教師再不曾看他一眼，更沒(méi)有理會(huì)他在想什么、他想說(shuō)什么。此時(shí)此刻，講臺(tái)上的這位教師正在引導(dǎo)學(xué)生如何列出先分別相乘、再結(jié)果相加的綜合算式，而我卻注意到，在之后的課堂上，那個(gè)勇敢的男生再也沒(méi)有舉手回答問(wèn)題，而是帶著失落的表情安靜地傾聽(tīng)，臉上沒(méi)有了自信的光芒。

作為數(shù)學(xué)教師，我們都知道，其實(shí)該男生的思路不僅沒(méi)有錯(cuò)，反而極有教學(xué)價(jià)值，只是它不符合這堂課中教師的預(yù)設(shè)而已。如果教師能夠多點(diǎn)虛心、耐心、誠(chéng)心，讓學(xué)生把話說(shuō)完，這不僅是對(duì)學(xué)生積極思考和勇于發(fā)言的起碼尊重和肯定，而且完全可以把該男生的做法作為重要的教學(xué)資源，去引導(dǎo)學(xué)生感悟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的算法多樣、算法優(yōu)化，甚至可以為后面學(xué)習(xí)含有小括號(hào)的混合運(yùn)算打下思想基礎(chǔ)，讓課堂教與學(xué)的過(guò)程變得精彩紛呈。尊重學(xué)生，引導(dǎo)課堂精彩生成，是我們教師都應(yīng)學(xué)會(huì)的重要一課。

課堂是學(xué)生的課堂，是學(xué)的課堂，不是教的課堂。因此，教師首先要學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)和引導(dǎo)教與學(xué)的過(guò)程，最重要的一點(diǎn)，就是必須學(xué)會(huì)虛心、耐心、誠(chéng)心地觀察學(xué)生，觀察他們?cè)谡n堂中的表現(xiàn)，傾聽(tīng)他們?cè)谡n堂中的發(fā)言，善于從課堂中采集有價(jià)值的教學(xué)資源，引導(dǎo)課堂精彩生成，進(jìn)而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我成就、自我成長(zhǎng)。

（責(zé)編 白聰敏）