“有根語文”在識字教學中的實施策略

黃青麗

我校的“有根語文”把字詞學習作為語文學習內容之根，注重在低年級識字教學中培養學生識字、寫字的興趣和能力，使課堂煥發出勃勃生機。下面筆者以統編教材語文一年級下冊《樹和喜鵲》一課為例，談談“有根語文”教學模式在識字教學中的實施策略。

一、興趣激學，營造氛圍

“激學”環節，筆者用多媒體呈現與課文內容相關的樹和喜鵲的圖片（如圖1），同時播放配樂朗讀營造課堂學習氛圍，讓學生通過聽故事（課文錄音）、記故事、講故事（用自己的話講一講剛才聽到的故事，提示句式“課文講了 ?和 ?的故事”）入情入境地學習，從而為本課學習奠定了情感基調。

二、自學生字，讀讀找找

活動是聯系主客體的橋梁，是認識發展的源泉。本課“自學”生字環節主要是放手讓學生讀課文、找生字、念拼音、寫生字，讀一讀、想一想、寫一寫，動手又動腦。教學設計如下。

1.自讀課文，對照生字條和田字格圈出生字，并畫出其在課文中的組詞，在不認識的字旁邊打“？”，在新接觸的字詞下畫橫線。

2.借助拼音讀準生字及其組詞。

3.給生字寫上音序、部首、組詞。

4.描紅并試寫生字。

以上教學環節可以在課堂上進行，一個一個逐項落實。當學生形成習慣后，可改為課前自學完成。

三、同桌共學，互檢互糾

本課“共學”環節要求同桌共學。操作流程如下。

1.師課件出示互檢要求：（1）同桌是否圈畫齊全要求掌握的生字，其所畫詞語是否正確;（2）相互交流新認識的詞語;（3）聽同桌拼讀生字，說一說在課文中的組詞，發現不對時及時幫助糾正。

2.同桌按要求互檢互糾。重點是要求掌握的生字（只、窩、孤、單、種、都、鄰、居、招、呼、靜、樂）和組詞（只有、鳥窩、孤單、種了、都有、鄰居、招呼、安安靜靜、快樂）。

3.同桌相互請教不懂的字詞。

四、論學交流，鞏固提高

“論學”環節主要通過自我表達以及與他人交流，讓別人知道自己的想法或見解。前面的同桌交流讓學生對生字、新詞有了一定的識記，此時的全班交流、教師點評，通過讓學生多種方式反復理解重點字詞，可以強化學生的生字學習與記憶。該環節操作流程如下。

1.學習會認字：（1）ppt出示生字卡（如前，略）;（2）指名3個學生先拼讀生字的組詞，教師相機幫助學生糾正讀音，預設重點為“鄰”（前鼻音）和“靜”（后鼻音）;（3）用“開火車”讀等方式大面積檢查學生的認讀情況，強化讀音;（4）民主篩選出難記字，預設重點為“窩（wō）”“孤（gū）”“鄰（lín）”“靜（jìng）”;（5）四人小組合作，想出能記住生字的辦法，用氣泡圖表示（如圖2）;（6）小組匯報，教師相機引導學生學習會認字的部首、擴詞、意思，預設“樂”的部首“丿”、擴詞為“快樂”“歡樂”，“都”擴詞“都好”“都是”“都對”、意思是“全部”。

2.學習會寫字：（1）課件出示會寫字（單、居、招、呼、快、樂）;（2）生齊讀生字并讀出其在課文中的組詞;（3）課件演示會寫字的書寫筆順，學生邊看邊跟著書空;（4）民主篩選出難寫字及不易寫好看的字，預設難寫字“呼”、不易寫好看的字“樂”;（5）引導學生分類總結出寫字注意事項，教師相機精講，預設“招”“快”“呼”三個左右結構的字書寫時注意左窄右寬，“忄”的筆順規則，獨體字“樂”寫在田字格的中間，且第一筆“丿”要短一點（邊講邊在田字格中范寫）;（6）讓學生重點練寫“招”“快”“呼”“樂”，操作方法是讓1名學生上臺寫一寫，然后師生共同評議，最后每個學生依次練寫每一個生字;（7）學生練寫生字、每個2遍，教師巡視、相機指導;（8）同桌互改互糾，正確書寫。

在這一環節，學生論寫生字各抒己見，主要講生字的記法、寫法及組詞，具有廣度。教師適時點撥。其中，四人小組選其中1-2個難識記生字，合作想出認識理解生字的辦法，多角度地識記，教師及時點評、總結，使學生的思維由發散慢慢變得集聚、有深度，從而更有效地提高生字學習效率。

五、延伸拓學，能動發展

“拓學”環節，重點是激發學生的主觀能動性。本課拓學，一是將所學生字回歸到課文背景中進行深化，二是把生字學習同有趣的識字實踐活動結合起來。具體設計如下。

1.指名學生分段朗讀課文。

2.指導讀好長句子。（指名讀、評議讀）預設：（1）樹很孤單，喜鵲也很孤單;（2）每棵樹上都有鳥窩，每個鳥窩里都有喜鵲。

3.齊讀課文。

4.默讀課文，思考：課文主要講了誰和誰干了什么、結果怎樣？

5.四人小組交流、指名匯報。

6.按課文內容填空（如圖3）。

7.布置課后作業。（1）在寫字簿上把生字帶拼音各寫4次，并組詞2個（其中一個是課文中的）;（2）選擇4個字制作圖文并茂的生字卡;（3）讀課文給家長聽一聽。

“拓學”環節把學生字和讀課文結合起來，按課文內容填空與生字書寫相結合，既鞏固了生字，也為下一步的課文學習做了鋪墊。而課后制作圖文并茂的生字卡和讀課文給家長聽，這些都是學生喜歡做的事情。

在識字教學中落實五步教學，不僅激發了學生的識字興趣，而且培養了學生自主識字的習慣，實現了識字教學的情趣化。學生會因為自己的學法、做法、想法與別人不同且能得到老師的肯定而提高學習信心，享受到成功的快樂。同樣，作為班集體中的個體，每一個學生都會因為同一個生字有這么多精彩的理解而豐富自己的思維，如此一來，原本枯燥機械的識字如同一杯加糖的咖啡，讓整個識字課堂顯得生機勃勃。

（責編 蔣海蘭）