微課在中職教育會計(jì)專業(yè)教學(xué)中的實(shí)踐與運(yùn)用

尹睿佳

摘 要：在會計(jì)專業(yè)課程中，特點(diǎn)在于理論性與實(shí)踐性較強(qiáng)。但是，因?yàn)闀?jì)學(xué)習(xí)直接關(guān)系到學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式再加上課時的限制，導(dǎo)致教師無法解決學(xué)生存在的所有問題，這樣難免會影響會計(jì)教學(xué)的質(zhì)量與效率。所以，信息時代的來臨，微課這一種全新的教學(xué)模式，就能夠在會計(jì)教學(xué)之中得到更為廣泛的應(yīng)用，這樣不僅能夠點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時還可以進(jìn)一步提升教學(xué)與學(xué)習(xí)的效率。

關(guān)鍵詞：微課；中職教育；會計(jì)專業(yè)

微課的出現(xiàn)，完全顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)之中以教師課堂教學(xué)為主的模式，其本身就是一種全新的理念，同時也是一種新型的教學(xué)模式，能夠?yàn)橹新殨?jì)專業(yè)教學(xué)添加無限的活力。對于中職會計(jì)專業(yè)的學(xué)生而言，很多學(xué)生在初期階段都會感覺到會計(jì)的難度，所以，合理的運(yùn)用微課，就可以幫助學(xué)生減輕畏難情緒，最終在會計(jì)教學(xué)實(shí)踐之中不斷的得到提升，獲取更為良好的教學(xué)質(zhì)量。

1當(dāng)前大多數(shù)中職院校會計(jì)專業(yè)教學(xué)中存在的主要問題

1.1會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)相應(yīng)的硬件和軟件過于落后

會計(jì)教學(xué)具有一定的實(shí)踐性和綜合性，對實(shí)踐教學(xué)的要求是非常高的。據(jù)實(shí)踐調(diào)查，大多數(shù)中職院校在開展會計(jì)實(shí)踐教學(xué)時，普遍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即黑板板書+教師口頭講解。即使在經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)，中職院校的整體條件較好，教學(xué)水平和教學(xué)能力較高，建立起相應(yīng)的會計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)室，但是在模擬會計(jì)工作的設(shè)備設(shè)施購置上卻相對簡單，無法立足于當(dāng)前社會的實(shí)際需求。另外，部分中職院校與周邊企業(yè)進(jìn)行了校企合作，但是很多企業(yè)擔(dān)心自身的會計(jì)信息會被泄露，學(xué)生在進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)的過程中，企業(yè)難以為學(xué)生提供合適的崗位及真實(shí)的賬實(shí)操作，實(shí)習(xí)內(nèi)容過于簡單，無法從根本上提高學(xué)生的會計(jì)實(shí)踐操作技能，學(xué)生逐漸失去對會計(jì)學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

1.2實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容過于落后

根據(jù)對當(dāng)前中職院校會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查我們可以看出，很多中職院校在實(shí)踐教學(xué)過程中仍然是采用滿堂灌、填鴨式的教學(xué)模式，照本宣科，根據(jù)教材內(nèi)容一板一眼進(jìn)行知識的傳遞。在進(jìn)行模擬會計(jì)實(shí)踐操作時，教師直接進(jìn)行操作示范，學(xué)生根據(jù)示范進(jìn)行模仿，所有的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容都是立足于教材。僅僅根據(jù)教材內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，是難以滿足社會發(fā)展的實(shí)際需求的。

1.3缺乏健全完善的考核評價體系

當(dāng)前大多數(shù)中職院校在對會計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行考核評價時，教師偏重理論知識的掌握，注重學(xué)生的筆試成績，筆試試題十分簡單，題型單一，無法真實(shí)反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。從一定意義上來講，健全完善的會計(jì)評價機(jī)制和考核體系在一定程度上直接影響著學(xué)生對實(shí)踐操作技能的掌握和靈活運(yùn)用，也同時影響著學(xué)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。當(dāng)前社會對于會計(jì)專業(yè)人才的選擇已經(jīng)不再局限于專業(yè)等級證書和相應(yīng)的文憑上，他們會更注重學(xué)生的專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)。但是傳統(tǒng)的筆試無法對學(xué)生的實(shí)踐動手能力、溝通交流能力、學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新能力進(jìn)行有效的考核評價。

1.4會計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式有待改善

隨著新課程改革的不斷深入和推進(jìn)發(fā)展，中職院校的大多數(shù)專業(yè)教學(xué)已經(jīng)進(jìn)行了創(chuàng)新改革，在這樣的大背景下，會計(jì)專業(yè)教學(xué)已經(jīng)逐漸形成了以學(xué)生個體和教學(xué)過程、過程考核為核心的實(shí)踐教學(xué)思想，培養(yǎng)并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。但是在實(shí)踐教學(xué)過程中，大多數(shù)中職院校會計(jì)專業(yè)仍是將教師作為教學(xué)主體，整堂課程的開展都是以教師的單方面教學(xué)為主，以理論知識作為教學(xué)核心，實(shí)踐教學(xué)作為輔助，這樣的教學(xué)模式無法充分調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)生只能被動的接收知識和技能，無法使學(xué)生進(jìn)行主動探究，積極思考，使得學(xué)生缺乏思考能力和解決問題的能力，不利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

2微課引入下的中職會計(jì)教學(xué)的具體改進(jìn)方案

2.1明確教學(xué)目標(biāo)，注重課堂實(shí)踐性教學(xué)

目前，大多數(shù)會計(jì)專業(yè)學(xué)生并未全面了解和掌握自己所學(xué)專業(yè)將來需要做什么工作，即使部分學(xué)生知道自己將來做什么工作，但是由于缺乏系統(tǒng)的了解和掌握，也會導(dǎo)致他們?nèi)狈Ψ较蚋校M(jìn)而無法全身心的投入到課堂學(xué)習(xí)之中。此時就需要會計(jì)專業(yè)課程教師結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)大綱要求明確教學(xué)目標(biāo)，耐心向?qū)W生講解課堂學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)、課堂教學(xué)的重難點(diǎn)，只有這樣，才可以使每一位學(xué)生都能夠積極的參與到課堂學(xué)習(xí)之中，進(jìn)而有效提高中職會計(jì)教學(xué)效果。同時，教師還需要注重對實(shí)踐性教學(xué)的引用，培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)踐能力。例如，中職會計(jì)教師可以引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生走出教室，實(shí)地對工作場所和工作內(nèi)容進(jìn)行考察，以便更好的了解和掌握自己未來將會面對的工作內(nèi)容，以更好的確定自己的奮斗目標(biāo)。

此外，在微課的設(shè)計(jì)過程中，要充分參考學(xué)生們的意見。學(xué)生才是整個課程的授課主體，即便微課的開展在理論上是符合授課的要求的，但是教師們在微課的設(shè)計(jì)時需要尊重學(xué)生的意見，進(jìn)而引發(fā)師生的共鳴。同時，在進(jìn)行中職會計(jì)教學(xué)過程中，教師還需要確保與學(xué)生的互動形式多種多樣。典型的包括教師們觀察學(xué)生們上課時的反應(yīng)以及聽課的情況、課下作業(yè)的完成情況，以及通過直接與學(xué)生們進(jìn)行交流的方式。教師們還要注意學(xué)生與學(xué)生之間的互動方式，可以時而采取雙人互動、多人或者是小組互動的模式。另外，還要包括授課教師之間的交流與互動，通過大家的視角，可以更全面的對整個情況進(jìn)行合理的反思以及總結(jié)，以此來更好的了解學(xué)生們的整體情況。

2.2取長補(bǔ)短，將微課及傳統(tǒng)教學(xué)方式相結(jié)合

微課對于中職會計(jì)教學(xué)課程的開展具有積極意義，但并不是說當(dāng)前的運(yùn)用微課來開展中職會計(jì)教學(xué)課程的教學(xué)方式相對于傳統(tǒng)的授課方式來說具有一味的優(yōu)越性。首先，在互聯(lián)網(wǎng)高度發(fā)達(dá)的時代，我們登陸各大網(wǎng)上購物平臺、各大搜索引擎、文件編輯器，甚至是視頻播放器時，都會發(fā)現(xiàn)有廣告窗口的彈出，這些廣告會分散學(xué)生們的注意力以及容易讓學(xué)生們?nèi)旧喜涣紣毫?xí)。再加上當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)營銷具備著傳播速度快、題材廣闊、傳播范圍較大等的優(yōu)點(diǎn)，很容易使學(xué)生們被其他不良習(xí)慣所誘惑。再加上通過單純的微課的開展，也不一定能夠使學(xué)生們掌握對于整個中職會計(jì)課程學(xué)習(xí)的精髓。相較于傳統(tǒng)的授課方式，這種方式雖然能夠在一定程度上給學(xué)生們帶來新的體驗(yàn)，但是通過視頻等內(nèi)容來吸引學(xué)生們的注意力，并不是長久之策。所以說，一味的依靠著微課的開展來進(jìn)行課程的教授工作，也是存在著一定的風(fēng)險(xiǎn)的。

3結(jié)語

隨著當(dāng)前社會的不斷進(jìn)步以及孩子們思想的成熟，新的教學(xué)大綱里提出了更多的要求，單一的授課方式已經(jīng)不能滿足社會的發(fā)展趨勢。廣大中職會計(jì)的授課教師們應(yīng)當(dāng)努力實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)的授課方式向著高水平的、新時代多元化的授課方式變更，搭建一個對于廣大學(xué)生們來說較為新型而又高效的平臺。因此最為合適的方式便是將傳統(tǒng)的授課方式與線上的微課授課的方式相結(jié)合，互取利弊，實(shí)現(xiàn)整個課堂上的效率最大化。在當(dāng)前各種線上線下課程較多的情況下，如何讓自己的授課方式較為吸引學(xué)生們的注意，這是廣大教師們需要考慮的問題。但是不管是傳統(tǒng)的還是新型的授課方式，通過線上微課的教學(xué)方式，想要達(dá)到最終的目的，都需要具備一個最根本的特點(diǎn)，那就是在基本功扎實(shí)的基礎(chǔ)上，做到具有自身創(chuàng)意的同時，能契合中職生們自身的特點(diǎn)，因材施教，能隨著學(xué)生的現(xiàn)狀隨時調(diào)整授課方式和手段，以達(dá)到最佳的授課效果。

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