線上線下相結合的混合教學模式教學方法探究

邱純純

摘 要：近年來，在互聯網時代開放教育資源共享的大背景下，人們逐漸認識到線上線下結合的混合教學模式在教學方法以及質量保障等方面的重要性，線上線下結合的混合式教學模式逐漸吸引了人們的眼球，基于開放共享和師生互動的設計思想，從教學目標、教學過程、過程考核等教學環節構建上，線上線下結合的混合教學模式是當前高職教育勢在必行的一項重大改革。

關鍵詞：互聯網時代;線上線下;高職教育;混合教學模式

目前，高等教育以傳統的教學為基礎構建的課程體系和教學模式難以滿足學生的個性化學習的需求，課堂上以教師授課為主的局限性阻礙了當前高等教育的發展。隨著互聯網開放教育資源，這種具有大量多媒體資源、快速便捷的互相交流、實時友好的教學互動等優勢的新型教育模式迅速席卷全球，目前很多高職院校重點強調了要在教學中采用線上線下相結合的混合式教學方法。

一、國內外混合式教學模式現狀

隨著計算機和網絡技術的飛速發展，構建了以學生為中心、共享學習資源的教學模式，改變傳統的以教師為主、學生為輔的教學模式，從而調動了學生的積極性和主動性。早期的美國將“混合式教學”模式定為知識傳播產業的十大頂尖新興發展趨勢之一。德國的教育模式也是值得學習的，下面以德國為例，學習他們的成功之處：

（1）教室設計不同。在德國，教室分為兩種，一種是可以容納百人左右的大教室，這種教室以教師為中心，用于專業公共課程的教學;另外一種是只能容納20人左右，有利于師生之間的討論、交流，以學生為中心。而在我國，在課堂上不會這么細化，大的課堂會容納300多人，小的課堂也要50人左右，在教學過程中兼顧不到每位學生，更別說討論和交流。

（2）學習主動性差異。德國學生學習主動性強。而我們的學生由于受中國傳統教育的影響，學生承受著學習的重壓，導致缺乏學習主動性。

二、高職院校互聯網時代實行混合式教學模式的必要性

（一）高職院校學生的學習特點

在我國，學生從小學到中學接受的教育是應試教育，在這樣的背景下，學生養成了被動接受知識的學習方式，因此導致高職院校的學生沒有養成好的學習習慣，加上自我管理能力比較差，注定了高職教育既不能采用傳統教學方式，也不能完全寄希望于自主學習。

（二）社會大環境下工作需求的改變

目前，我國處在一個迅速發展時期，要支撐中國經濟發展，社會需要最多的是有動手能力和自主學習能力的人才。這就要求我們培養出來的學生要具備豐富的實踐操作能力和自我學習的能力。

三、混合式教學模式實施過程

采用混合式教學模式教學時，實施過程和傳統的教學模式是不一樣的。在實施過程中，我們借助學校提供的網絡教學平臺，將課程的教學大綱、教案、知識點和技能點的學習微視頻及多媒體課件等教學相關資料發布出來，學生根據教學安排，隨時學習，遇到難點可通過觀看微視頻自主學習。這個完整的教學過程共分為課前預習階段、課堂講授階段、課下討論階段3步，教學實施整體過程，如右圖所示。

四、當前高職教育線上線下相結合的教學模式的成果

（1）線上線下相結合的教學模式把網絡技術與傳統課堂有效結合，這樣既能幫助教師在教學過程中起到主導作用，也能夠幫助學生找回在課堂中的主體地位，從而調動了學習的積極性和創造性。

（2）線上線下相結合的教學模式主要采用一套完整的教學理念完成，通過這種模式，讓學生克服了惰性，讓學生具備了主動學習和解決問題的能力。

（3）線上線下相結合的教學模式，把兩種教學模式融合起來，滿足了當今高職教育的發展需求，將教學效果發揮到最高狀態，從而提升教學質量，改變了高職教育在大眾心中的形象。

在互聯網時代，高職院校教育采用新的教學模式是教育教學改革的必然趨勢。實施結果也表明，互聯網時代的線上線下相結合的教學模式能促進學生自主學習，能提高學生解決問題、分析問題以及創新的能力。

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