淺談農村中學生物實驗教學的現狀及對策

蔣貴同

摘 要：生物新課程標準對實驗教學提出了更高的要求，農村中學由于面臨師資力量薄弱、經費不足、實驗儀器設備缺乏等困難，嚴重影響了實驗教學的開展。如能根據農村得天獨厚的自然優勢，整合實驗教學資源，揚長補短，完全可以保障生物實驗課的順利開展。學校領導和生物教師應該更新觀念，重視生物實驗教學，尤其是探究性實驗。教師還應利用農村資源優勢，改進實驗材料，拓展實驗內容。

關鍵詞：農村中學;生物實驗教學;現狀;對策

生物科學是一門以實驗為基礎的自然學科，生物實驗教學可以培養學生的觀察能力、動手操作能力和創新精神。新課程理念認為實驗教學是促成學生達成生物核心素養的重要手段。新課程倡導探究性學習，提倡為學生提供更多實驗探究的機會，將實驗教學放到更加重要的地位。然而不少農村中學面臨師資力量薄弱、經費不足、實驗儀器匱乏等困難，導致很多實驗不能開展，嚴重影響到學生學習生物課的興趣和生物成績的提高。因此對農村中學生物實驗教學的現狀進行調查和研究是十分必要的。

1 農村中學生物實驗教學現狀

1.1 觀念落后、重理論、輕實踐、對實驗不夠重視

許多教師認為，做實驗需要課前大量的準備，實驗還不一定能得到預期的實驗結果，費時費力。他們認為，考試對實驗的操作沒有考查，學生只要記住實驗原理、實驗方法步驟和實驗結論，考試就能拿高分。還有一些教師不讓學生在實驗室親自做實驗，而是自己提前將實驗材料準備好，然后在教室給學生做演示實驗。甚至有些老師用播放實驗錄像代替做實驗，嚴重剝奪了學生動手操作的機會。實驗課上老師只關心學生有沒有得出實驗結果，而對學生存在的問題以及實驗失敗的原因沒有給出解釋和評價。久而久之，實驗課就失去了它應有的魅力，起不到鍛煉學生能力的目的。

1.2 師資力量薄弱、教師隊伍缺乏專業化

在不少地區，生物學科不參加中考，高考所占分值也不高。因此，學校領導，老師以及學生對生物都不夠重視，認為是副科。在農村中學，很多初中生物老師不是生物專業畢業，而是由其他學科人員兼任。如我校初中部四個生物老師只有一個是專業教師，這些教師缺乏生物學的基礎理論知識和基本實驗技能。很多農村中學還缺少專職實驗員，我們學校的生物實驗員就是由后勤人員充當，他們根本不懂如何去準備實驗更別說指導學生做實驗了。因此在農村中學，尤其是初中，很多生物實驗很難開展。

1.3 實驗設備匱乏、實驗材料更新不及時

由于經濟因素的制約，農村中學教育經費投入不足，生物實驗室建設滯后。很多實驗由于缺乏必需的實驗器材而不能開展。比如我們學校還是在2011年學校水平評估的時候，購進了一批實驗器材，時隔多年，不少器材都不能使用了。實驗設備匱乏，實驗條件有限，只能讓多個學生一組。這種情況下，顯然不能保證每個學生獨立動手操作，這樣就造成了學生動手能力得不到鍛煉、實驗技能低下。生物實驗所需的新鮮材料和實驗藥品得不到及時供應，也是導致實驗不能開展的另一因素。

1.4 實驗缺乏創新

調查研究發現，不少農村中學的生物老師只是讓學生嚴格按照課本上實驗的方法步驟操作，只注重學生有沒有得出正確的實驗結果，甚至實驗材料也是按照教材給出的去準備，沒有一點改進。大多數學生也根本沒有聽說過探究性實驗的概念。如果學生只進行驗證性實驗而缺乏探究性實驗，這不利于培養學生設計實驗、分析實驗結果的能力，也不利于培養學生的創新精神和主動學習能力。

2 農村中學生物實驗教學的應對策略

2.1 更新觀念，重視生物實驗教學，加強探究性實驗

從生物實驗在生物教學中的重要作用和學生發展的角度來看，學校和教師都應端正認識。學校領導首先應該認識到生物實驗的重要性，從實驗經費投入、實驗器材的配置、生物教師以及實驗員培訓等方面給予支持。教師應創造條件開足開好生物實驗，條件不具備時，要因地制宜，充分利用當地材料設計低成本實驗，積極開發農村生物實驗教學資源。教師應該鼓勵學生參與實驗材料的準備，讓學生親自參與設計實驗，還要對實驗進行合理的評價。

2.2 利用鄉土資源，改進生物實驗材料

農村中學的實驗儀器雖然比不上城市，但卻有得天獨厚的自然資源。如能積極探索適合實驗的替代材料，也能保障生物實驗順利開展。例如“探究植物細胞的吸水和失水”實驗，教材中使用紫色洋蔥鱗片葉外表皮做實驗材料，學生撕取外表皮細胞時常常附著大量葉肉細胞而使細胞重疊，不易觀察。若用馬齒莧代替洋蔥，不僅材料易得，而且便于操作，也可以得到同樣的實驗效果。在田野、路邊隨處就可以采集到這種莖干是紫紅色的馬齒莧，只要將嫩莖折斷，向一端撕拉，即可獲得薄薄的莖表皮組織，再制成裝片即可實驗。對實驗材料的改進，不僅節約實驗成本，還能激發學生的學習興趣，培養學生的創新精神。

2.3 結合鄉村生活，拓展生物實驗內容

結合鄉村生活，拓展生物實驗內容，可以讓學生更好的關注科學、技術與社會（STS）的關系，提高學生的科學素養。在學習“物質跨膜運輸的實例”時，結合課后拓展題農業生產上的輪作，讓學生更好理解生物膜的選擇透過性。周末讓學生進入田間去體驗大棚蔬菜的種植過程，跟同學交流應選擇什么顏色的塑料薄膜或補充光源？農田為什么要松土？在學習種間關系互利共生時，讓學生從農田里自帶花生或大豆植株，來學校觀察根瘤。在學習孟德爾的豌豆雜交試驗時，讓學生去農田采集荷蘭豆植株。我們很多學生的家長有制作客家米酒的傳統，可以讓學生跟家長學習制作米酒，在學校和同學交流經驗，也可將自制的米酒帶來學校品嘗。

參考文獻：

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