批判性思維指導下的中學英語寫作教學探究

唐曉麗

摘 要 素質教育要求培養具有創新思維的人才，而在經濟政治全球化的今天，對英語的學習已經成為了當前的潮流，在英語的學習過程中，最重要的是聽說讀寫，而且這也是其他能力的綜合體現。因此，在寫作過程中加強學生批判性思維的培養，可以保持學生對于寫作的敏感程度，使學生對于原本的范文和文章進行理性的探究，做出合理的結論。本文將主要論述批判性思維指導下的中學英語寫作教學探究。

關鍵詞 批判性思維 中學英語寫作 教學探究

中圖分類號：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.10.075

Abstract Quality education requires the cultivation of talents with innovative thinking. In today's economic and political globalization， learning English has become the current trend. In the process of learning English， the most important thing is listening， speaking， reading and writing， which is also a comprehensive reflection of other abilities. Therefore， strengthening the cultivation of students' critical thinking in the process of writing can maintain students' sensitivity to writing， enable students to make rational inquiries into the original model articles and articles， and make reasonable conclusions. This paper will mainly discuss the teaching of English writing in middle schools under the guidance of critical thinking.

Keywords critical thinking; middle school English writing; teaching inquiry

1 批判性思維的內涵

批判性思維指學生能夠不受外界因素的影響，進行獨立自主的思考。教師提出的作文題目要讓學生能夠聯系自己的生活實例和所學到的英語基礎單詞，綜合各種因素的深度，廣度，使學生對作文題目有一個深刻的理解，讓作文更加具有批判性和質疑性，加強了學生對于知識的內化和延伸，有利于學生加強英語單詞之間的內部聯系。

2 批判性思維指導下的中學英語寫作教學探究問題

近年來，雖然素質教育不斷推進，但是許多學生從內心深處并不重視英語。導致在英語寫作過程中，單詞出現錯誤。句子間缺乏有機的關聯，整篇文章散亂，沒有體系。更有甚者，學生在考試過程中，由于時間結構安排不合理，使作文時間不斷被壓縮，一些學生在寫作文的過程中，字跡散亂，或者是直接在閱讀上抄寫閱讀的主體思想，使學生自己的作文缺乏新意，造成考試作文千篇一律，缺少新時代下的創新精神，下面將主要論述學生在寫作文過程中融入批判性思維的主要問題。

（1）教學過程中缺少對學生批判思維的培養。綜合教學過程，由于學校資源有限，大部分英語教師，沒有真正融入到西方國家的文化中，缺少對其國家價值觀的理解，導致教師在教學過程中的英語用詞太過中國化。學生對于寫作的理解意義不夠深刻，掌握的深度不足以滿足當下的素質教育。教師在教學過程中常常向學生直接講授答題模板，沒有給學生講解專門的技巧和一些高級詞匯，學生對于英語學習沒有詳細的目標，計劃與實際掌握不符。

（2）學生不過重視。學生在學習過程中，大部分學生注重于理科的體系思考，缺少對于英語學科思維的培養。認為英語學科只需要掌握基礎的單詞和語句就足夠應付考試，沒有真正的理解英語背后的文化含義。致使學生在寫作過程中生硬死板及語句不通順，此外，閱讀范文的過程中只是生硬的背誦，沒有理性的看待其中的句子，尋求更好的解決方案。

（3）作文課時過少。近年來教育體制不斷改革，英語的課時也越來越多，但是由于英語是學生生疏的語言，教師在講解過程中大多是以單詞，語句為主，缺少對于寫作的系統講解，學生的寫作思維得不到系統的提升，審視文章的眼光自然也就比較單一，缺少選擇的新觀點。

（4）評價作文機制過于單一。在日常學習過程中，大多是整班教學。教師缺少對點的訓練，指導學生在上交作文后，英語教師大多只是檢驗其中語句詞語的錯誤，缺少對于學生寫作主旨的探究，使得主旨過于單一，導致學生在寫作過程中缺少批判性思維的融入，有問題時，教師不能及時的進行修改點評，導致學生將錯誤延續，影響整體的作文教學水平。

3 加強批判性思維指導下的中學英語寫作的主要途徑

3.1 強化寫作訓練

英語作為世界上較早出現的語言系統，其構成的主要要素有語音，語義及最基礎的規則語法，三者互相聯系，互相作用，形成一個有機的整體語言風格。而寫作能力則是三者的一個綜合體現。提升寫作能力并非一朝一夕的過程。因此，英語教師在教學的過程中要改變以往的教學方式，可以以引入游戲的模式，讓學生在一個輕松的氛圍中學習寫作。比如可以由學生小組進行作文大賽。布置一個較難的作文題目，比如讓學生自主論述當下的熱點話題。現在大熱的話題中美貿易戰，教師可以讓學生針對問題自己查找資料，用英語發表自己的觀點。跳出固定作文的限制，讓學生能夠合作查找高級詞匯和句式，真正的融入自己的創新，批判性思維，在原有文章的基礎上不斷更改和創新。

其次，作文的學習也是一個積累的過程。老師要督促學生每天進行訓練，可以組織學生每人進行每日英語語句的分享，讓學生自主查找英語句子，比如，no pain，no gain.不勞無獲，time is money.時間就是金錢，when you can live forever， what do you live for？ 當你可以永生、你將為何而活，等經典英文句子。學生在查找的過程中，能夠更加理解西方的傳統價值體系，同時也能拉長學生對于英語的時間投入。加強英語課堂的互動性，同時學生在尋找英語句子的過程中，也能積極審視句子用詞是否恰當，結構是否合理，運用自己的新型思維，與原有的句型進行二度創作，比如教師在講解人教版九年級Unit 13 We're trying to save the earth！教師可以讓學生自主討論相關短語，例如垃圾分類Make sure garbage classification，clean the room等，加強學生對于英語的融入感和認同感，使學生能夠更好的把握寫作的整體結構和內在主旨。

3.2 有計劃的對點培養學生的批評思維

學生在學習英語的過程中缺少目的性，導致作文結構散亂，沒有體系。這就要求英語教師在日常英語寫作的教學過程中，強化英語訓練，有目標地引導學生配合實踐的對點訓練，根據不同階層學生的理解能力特點，制定合理的寫作計劃，使學生能夠得到不同程度的提高。比如教師在講解人教版七年級Unit 1 Can you play the guitar，其中的speak可以和tell替換，join可以將take apart替換，激勵學生使用高級詞匯，不同時期學習不同的詞匯，使學生得到不同的提高。同時教師也要加強對于學生的基礎訓練，只有學生將基本的詞語和結構掌握好，才能更好的運用到作文寫作中，并且將原有的文章進行升華理解，加強學生的語言運用能力，在注重基礎的過程中，加強學生能力的培養。學生在練習的過程中，能夠不斷發展自己的思維能力，從整體上全面提高寫作能力。

3.3 以問題為導向，分層次管理提高課堂效率

英語寫作課時較短，教師在講解文章時就要融入文章進行講解，在課前可以布置學生預習，使學生能夠合理的進行相關的活動，思維更加清晰。教師在課堂時要注重問題的設置層次性的探究問題，比如教師在講解人教版八年級下冊Unit 4 Why dont you talk to your parents教師可以向學生講解西方孩子與父母的相處模式，讓學生自主回憶在家和父母之間的關系。然后提示學生自主用英語回答和父母之間發生的故事。最后可以向學生提問，多長時間和父母交流一次為什么不和父母交流？最后可以向學生布置作業，鼓勵學生用和父母主動交流次后用英語記錄雙方的對話的過程，能夠深入思考西方的文化價值和其對于語言的表達效果，減少中國式的邏輯表達錯誤。小組合作的模式之下，學習英語單詞基礎較好的同學可以幫助基礎較差的同學在單詞水平上進行一個積累。學生在小組互相交流的情況下，能夠發現其他同學作文的長處與不足，反觀本身，形成自己新穎的思維體系。

同時教師也要注重針對性的講解與點評，對英語基礎較好的同學，可以給學生布置相應較難的作文題目，如當下的新聞熱點，真實的續寫故事等，讓學生能夠更好地運用高級句式來展現作文內涵，同時，對于基礎較薄弱的學生也要進行基礎性訓練，以簡單的英語單詞和語句為主，聯系簡單的文章范例，在設置作文題目時不要設置過難，以寫人敘事為主，使學生能夠真正的入手寫作，滿足不同層次學生的要求，全面提高學生的寫作思維。

3.4 綜合評價體系，結合學生生活實際

教師在評判學生的文章不應該單單只關注于學生單詞結構的重要性以及正確度，更應該關注的是學生對于主旨內涵的把握。提倡對學生綜合的評價，并且教師在評價的過程中也應該采取加權平均的方式。以多人評價為主，在多人評價的機制下，能夠更好的展現學生的綜合能力。此外，教師也要注重作文題目的合理性，使作文題目更加適用于學生的生活實際。在初中的寫作過程中，大多比較簡單，對一些人物的描寫，教師可以鼓勵學生發揮自己的想象力，比如，學生用英語塑造母親的角色，鼓勵學生運用想象力。基于英語開放性的特點，在寫人的過程中，可以讓學生加入和母親在生活中發生的點滴小事，加強文章的可讀性。事件的運用能夠更加強烈的反應母親的性格特點，同時也能增強文章的真實感和親切感。學生在寫作過程中要基于生活中的真實經驗和記憶，避免英語作文的千篇一律，使文章更具有真實性和可讀性。

學生將原本抽象的事物具體化，將原本零散的知識結構化，教師鼓勵學生運用思維導圖，將不同文章進行分類整合。在感性的語言風格中加入理性的思辨，使學生的作文結構清晰，層次分明。此外，教師更要注重引導學生使用連接詞，保證作文的連續性，為學生以后的深入發展奠定堅實的基礎。

4 總結

在批判性思維教學時，學生缺少知識與文章的深刻聯系，沒有全身心的投入，寫作缺少創作性和思辨性，導致文章條理不清楚。需要英語教師利用語言的思辨性和傳播性，使學生探究到英語背后的內在價值，引入游戲學習模式，學生自主合作探究等多種方法，調動學生的積極主動性，以層層遞進的套路型問題，激發學生的深入思考，使學生能夠自主提出問題，解決問題，靈活的運用已有的英語知識，提高寫作水平。

課題項目：本文系黑龍江省教育學院“十三五”教育科學研究項目立項課題《信息技術對黑龍江省初中生英語寫作能力促進的研究》成果，課題編號HJZ135-030

參考文獻

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