新時期高校開展勞動教育的意義與策略

梁燕 侯興蜀

摘 要：勞動是人的生存和發展的需求，勞動教育是促進人的全面發展的重要內容，也是高等教育實現“立德樹人”根本任務的重要途徑。在高等教育發展進入內涵提升、謀求跨越式發展的新時期，勞動教育是高校教育教學改革的重要內容。新時期高校深入開展勞動教育應聚焦幾方面：在青年學生中營造崇尚勞動的風尚，避免勞動教育邊緣化和空心化，整合挖掘勞動資源并建立勞動教育體系，建立和完善院校勞動教育規章制度，教師應發揮示范作用并持續參與勞動教育。

關鍵詞：新時期;立德樹人;勞動教育

充分認識勞動教育在高校“立德樹人”中的意義

我國高等教育進入大眾化階段近二十年來，隨著規模急劇擴大也帶來許多問題和挑戰。高等教育實現內涵式發展、人才培養工作有效保證質量、人才培養規格契合社會需求等一系列問題亟待解決，并且受到政府、社會、學生和家長的廣泛關注。為努力提升高等教育綜合實力和國際競爭力，新時期在高等教育領域提出建設若干“世界一流大學和一流學科”的重大戰略決策。2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上發表重要講話，指出“辦好高等教育，辦出世界一流大學，必須牢牢抓住全面提高人才培養能力這個核心點”，并強調“高校立身之本在于立德樹人”，響亮回應了我國高等教育發展改革中的關鍵問題。“立德樹人”不是中國獨創獨有，“立德樹人”作為一種先進的教育理念，以培養德才兼備、全面發展人才為主旨，更是當代世界范圍內高等教育改革發展共同面對的命題，既是“中國話”，也是“世界語”。20世紀后半葉，世界范圍內高等教育進入大眾化階段，20世紀90年代末期，我國高等教育進入大眾化階段，高等教育改革發展始終在回答“培養什么人、如何培養人、為誰培養人”的問題，以適應各國和地區經濟社會快速發展的需求。從這一意義上來說，“立德樹人”是世界范圍高等教育改革的聲音，具有強烈的時代性，更具有持久生命力。無論采取何種教育形式，以及通過何種承載平臺或培育途徑，世界各國家和地區高等教育發展無不重視青年學生價值觀念引導和道德品行塑造。2018年9月，習近平總書記在全國教育大會上講話指出，培養德才兼備的高層次人才是高校的歷史使命和根本職能，也是高校區別于其他社會組織的本質特征，是高校安身立命之本、生存發展之基。伴隨著高等教育和社會經濟發展，大學職能在不斷擴展，承載著人才培養、科學研究、社會服務、文化傳承等使命，然而無論大學如何發展演進，無論社會經濟環境如何變遷，以“立德樹人”為標準的人才培養工作始終是大學的首要職能和根本任務。

高等教育如何培養德才兼備、全面發展的人才，以“立德樹人”為人才培養標準，適應社會經濟發展對高素質、高層次人才的需求，世界范圍內很多國家進行了多方面的理論研究與實踐探索。發展經驗和實踐證明：勞動教育是培養造就全面發展人才的必要條件，也是基本途徑和有效途徑。勞動教育使學生樹立正確的勞動觀點和勞動態度，培養勞動技能，熱愛勞動，養成勞動習慣。勞動教育不停留于掌握勞動技能，更以塑造學生人格、完善學生品德、培養價值觀念為目標，它既是“立德”的重要內容，也是“立德”的途徑。聯合國教科文組織第38屆大會決議指出：“教育與生產勞動一體化的重要性不僅在于這樣做可造就熟練的勞動者，而且可使教育與日新月異的勞動條件更加緊密地聯系起來，并有助于個人的全面發展。” 教育與生產勞動相結合是馬克思主義教育學說的基本原理，也是我國堅持社會主義教育方向的一項基本措施，對培養全面發展的社會主義事業的建設者和接班人有極其重要的意義。改革開放以來，素質教育就像紅線貫穿于教育領域各項改革之中，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》更是明確指出：“堅持以人為本、全面實施素質教育是教育改革發展的戰略主題。”在高等教育領域也經歷了從精英教育向大眾教育轉變過程中的陣痛，以質量為核心推進高等教育內涵建設和以素質為核心提升人才培養水平，是全面保障我國高等教育可持續科學發展的關鍵點。在持續推進高校素質教育改革的過程中必須認識到，開展勞動教育是實現學生全面發展的必要條件，沒有勞動教育的素質教育不是全面的素質教育，沒有勞動教育作為載體，素質教育開展也不能有效達到目標。

習近平總書記在2018年全國教育大會上指出，“要努力構建德智體美勞全面培養的教育體系，形成更高水平的人才培養體系”，精辟地闡述了德、智、體、美、勞“五育”內涵，對勞動教育則強調，“要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動”。這些重要論述為高校堅定開展勞動教育，貫徹教育與生產勞動相結合，在新時期創新性地開展勞動教育提供了理論支撐。大力倡導崇尚勞動精神和開展勞動教育，為高等教育不忘育人之初心，堅持立德樹人之根本，深入推進教育教學改革提供了重要抓手。

新時期高校開展勞動教育的策略與建議

1.營造崇尚勞動的風尚，扭轉大學生對勞動教育的偏誤觀念

黨的十九大報告提出，“落實立德樹人根本任務，發展素質教育，推進教育公平，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人”，為今后一段時期教育領域人才培養工作開展指明了方向。習近平總書記在全國教育大會上強調，“要努力構建德智體美勞全面培養的教育體系，形成更高水平的人才培養體系”，是對勞動教育在人才培養目標中地位的一次高度提升，是對高等教育營造崇尚勞動風尚的一次強力倡議。然而，勞動教育在有效地塑造人格和規范品德作用目標達成方面，還有不小的距離。大學生能否成為合格的社會主義建設者和接班人仍然打著問號，這一群體中普遍存在的現象還很令人憂心。例如：在思想層面嚴重偏離，勞動意識淡薄，勞動態度不端正，追求安逸享樂，厭惡誠實勞動，認為讀大學是學習知識，不是勞動干活，狹隘地理解大學教育的培養目標;在行動層面嚴重缺位，內心不熱愛勞動，不積極參加勞動，不尊重勞動成果，不尊重勞動人民，甚至輕視和鄙夷體力勞動者等。造成這些現象的重要原因，是因為近年來“唯智育至上”在高等教育辦學理念中不同程度地存在，勞動教育在人才培養工作中有不同程度的缺位。大學生正處在二十歲上下的成長階段，是世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵期，勞動觀與“三觀”緊密相連，是“三觀”重要內容。抓住大學生接受高等教育的關鍵階段，開展勞動教育對于青年學子健康成長的重要地位不可或缺，幫助他們樹立正確的勞動觀念，將“崇尚勞動、尊重勞動”內化為精神境界，為今后在工作和生活中“辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動”打好堅實基礎。

2.關注勞動教育的教育屬性，避免勞動教育被空心化和邊緣化

當前，對高校開展勞動教育存在認識上的誤區，認為高等教育具有專業教育屬性，教學計劃中設置了專業認識、實訓教學、生產實習等與勞動教育有部分交叉的實踐教學環節，所以沒有必要再專門開設勞動教育課程或環節。認識上的誤區導致實踐上的偏離，呈現勞動教育內容空心化和勞動教育地位邊緣化。如同對基礎教育一樣，教育部沒有明確要求高校另開設勞動技術或通用技術課程，但多個文件強調要加強和改進學生思想政治教育，安排學生參加社會調查、生產勞動、志愿服務、公益活動、科技發明和勤工助學等社會實踐活動。然而，高校勞動教育開展現狀與達到預設目標還有差距，有些學校散漫管理流于形式，學生粗糙應對并不重視。即便遵循教育部有關規定，高校在專業培養方案中設置了0學分必修性質的公益勞動、志愿服務等形式的勞動教育課程或環節，但有些課程或環節卻成了學校完成教育教學計劃的形式和應對工勤人員缺口的途徑，成了學生積累評優的籌碼。學生少有通過勞動教育內省反思完善人格、修正樹立價值觀、錘煉意志品質，更談不上熱愛勞動和勞動人民情感的培養。部分高校不同程度存在的這些現象，折射出學校勞動教育的內容設計不夠精細、內涵挖掘不夠深入、實施不夠完整、管理考核不夠嚴謹，更深層次暴露了勞動教育被邊緣化和空心化，勞動教育的教育價值被忽視的現實。

勞動教育本身是人才培養的內容，也是人才培養的重要途徑，更是思想政治和品德教育的重要載體。勞動教育絕不是學生簡單體力勞動甚至重復性機械操作，勞動教育的核心和本質是發揮其教育價值。筆者認為，勞動教育的教育價值體現在三個層面：一是思想意識和品德人格層面。使學生通過勞動教育，增強熱愛和崇尚勞動的情感，熱愛和尊重勞動人民的情感，并樹立正確的勞動觀，甚至世界觀、人生觀、價值觀。二是勞動技能和行為習慣層面。使學生通過勞動教育，掌握必備的生活技能和勞動技能，提高學生動手能力和實踐經驗，進一步養成勞動習慣，為以后生活和工作做準備;三是個體社會化層面。使學生通過勞動教育，更好地了解社會，走進社會和適應社會，學會關懷社會和尊重差異，為成為合格的社會人，以及為成為合格的中國公民和世界公民做準備。

3.整合勞動教育資源，避免勞動教育零落分散不成體系

勞動教育的內容、方法和形式，是高校勞動教育開展落到實處的關鍵。1993年，中共中央、國務院印發《中國教育和改革發展綱要》指出，“各級各類學校都要把勞動教育列入教學計劃，逐步做到制度化、系統化，社會各方面要積極為學校進行勞動教育提供場所和條件。”2004年，中共中央、國務院《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》指出，“利用好寒暑假，開展形式多樣的社會實踐活動。積極組織大學生參加社會調查、生產勞動、志愿服務、公益活動、科技發明和勤工助學等社會實踐活動。”這些政策文件對勞動教育以及與之相關的思想政治教育開展，有方向性的指導。各院校結合實際在勞動教育內容、方法和形式等方面有一些創新和發展，普遍將勞動教育列入教學計劃作為必修課程，有相應學時、學分要求和管理考核規定。但是，目前高校勞動教育開展途徑仍需要拓展，潛在勞動教育資源仍有待挖掘利用，勞動教育體系還有待建立。我國臺灣地區高校勞作教育開展有可資借鑒之處，東海大學和朝陽科技大學分別作為普通高等教育和高等技職教育體系開展勞作教育的典范，秉持勞作教育特色薪火相傳，在拓展勞作教育形式、途徑和方法，以及整合勞作教育資源等方面有成功經驗。兩所高校勞作教育均以0學分必修性質的課程形式開列在通識教育課程體系中，東海大學勞作教育分為基本勞作和助學勞作;朝陽科技大學勞作教育分為基本勞作和團體勞作。兩所學校均有校級勞作教育實施辦法，對勞作教育有明確規定，勞作教育在校內覆蓋了教室、宿舍、餐廳、圖書館、操場、廁所等學生學習和生活區域，伴隨學生校內活動隨處都有學生可開展勞作的空間，在校外延伸到校園周邊和社區服務及義工組織活動。

筆者認為，高校構建勞動教育體系有兩條線：一條線是顯性設置在人才培養方案或者教學計劃中，顯性的勞動教育課程或活動;另一條線是隱性滲透在學校育人氛圍和專業課程教學中發揮潛移默化作用的勞動教育環節。并且，勞動教育課程或者教育環節安排上要體現內容適用，服務于勞動教育目標，勞動教育在學期設置、學時安排上要體現適切性，服務于全面發展人才培養總目標。歷史上曾出現的過度倡導教育與生產勞動相結合，勞動教育學時幾乎占到總學時近半，在勞動教育與德育緊密結合的同時卻嚴重沖擊智育是另一極端，也是應該避免的。

4.完善相關規章制度，為勞動教育開展提供支持保障

高校勞動教育有效開展，需要機制建設的伴隨跟進。高校勞動教育在機制建設有兩個層面：在組織機構層面，設立勞動教育相關組織機構，或者現有組織機構加強相關職能;在制度規范層面，建立和完善保障勞動教育運行開展的系列規章，涵蓋勞動教育課程教學基本文件、勞動教育實施管理和考核評價、勞動教育師資的遴選配置和提升培訓、勞動教育學生考勤管理和請假獎助等。借鑒臺灣地區高校勞作教育成功經驗和具體做法，南京理工大學教育實驗學院（2017年更名為錢學森學院）試水開展勞作教育，面向2014級全體本科生推出“益心益意”勞作教育課程，明確規定該課為1學分必修課程，分為校園服務基本勞作課和社會實踐拓展性勞作課兩大部分，每學期須修滿20學時，并研制了勞作教育考核體系，組織“益心益意”勞作教育成果分享匯報，有力支撐了學院拔尖創新人才培養和素質教育開展。北京聯合大學學生處負責勞動教育課程建設、管理和考核，各專業層培養方案均明確了“公益勞動1周（24學時）0學分、社會服務1周（24學時）0學分”。2018年，該學生處研制了比較詳細的《公益勞動課程大綱》，對公益勞動類別、公益勞動時間、公益勞動工作項目與范圍、公益勞動過程管理、公益勞動教師和學生要求、公益勞動考核及學生評定等進行詳細規定，要求各專業遵照執行。

5.發揮教師示范作用，避免勞動教育成為學生的“獨角戲”

在高校勞動教育開展中教師不可以缺位。人民教育家陶行知先生一生都在倡導和踐行生活教育思想，

“生活即教育、社會即學校、教學做合一”是其教育思想的核心理念，也是其重視勞動教育的源泉。他認為勞動教育目的，在于“謀手腦相長”，在于增強自立能力，在于獲得事物之真知，以及了解勞動者之甘苦。他不但大力倡導勞動教育，而且常常脫掉長袍、穿上草鞋和學生一起投入勞動。在曉莊師范期間，師生常常看到他開荒種地、擔水挑糞的身影，堪稱以身示教的典范。身教重于言教，教師默默地躬身親為所形成的感召力，更能觸動學生的內心世界，對學生的教育影響更深入。臺灣地區東海大學和朝陽科技大學歷任校長都很關注勞作教育，身體力行和學生共同參加勞作，東海大學要求學校各處室負責人、院系主任參加勞作以及聆聽學生勞作教育分享;朝陽科技大學在《勞作教育實施辦法》中規定“本校全體教職員對勞作教育均有參與推動與輔導之義務與責任”，彰顯全校教職員工在勞作教育方面的全力參與和身先示范。筆者認為，高校勞動教育的開展決不是學生的“獨角戲”，而是教師參與其中與學生的“合唱曲”。東海大學“放低身段 不同視野”的勞作教育標志語，不僅適用于學生，而且同樣適用于領導和教師。通過勞動教育載體，將大學的領導、教師和學生三個群體集結在一起共同參加勞動，建立課堂之外領導、教師和學生交流對話的平臺，其所形成的強大感召力和深刻影響力會遠遠超乎勞動教育本身。

參考文獻：

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（作者單位：北京教育科學研究院）

[責任編輯：翟 迪]