小學數學課堂教學中如何培養學生主動探究精神

于金香

摘 要：在傳統的小學數學教學當中教師過于重視學生在成績方面的提升，忽視了學生在精神上和技能上的提升。這樣的理念不利于小學數學學科真正價值的充分體現，這樣就導致學生不能夠尋找到探究數學知識的樂趣。因此，在當前的背景下，小學數學教師應該創新教育教學理念，將課堂還給學生，更好地培養學生具有主動探究的精神。基于此，針對小學數學課堂教學當中培養學生具有較強主動探究精神的方法與策略展開深入的分析和研究，促進學生在學習當中能夠獲得更加全面的發展。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；主動探究精神；培養策略

數學是一門具有較強科學性的學科，學生具有較強的主動探究精神對于數學學科的教學發展起著非常重要的促進作用。因此，在當前新課程改革的背景下教師應該創新教學方法和模式，幫助學生更加深刻理解數學相關概念，全面構建數學知識，更好地提升學生的數學思維能力，將課堂還給學生，更好地提升學生課堂學習的參與度，促進學生能夠獲得更加全面的發展。由此能夠看出，加強對小學數學課堂教學當中培養學生具有較強主動探究精神的方法與策略的研究具有十分重要的作用和現實意義。

一、構建教學情境，促使學生主動思考

在教學當中創設相應的教學情境能夠充分激發學生學習的興趣，幫助學生更好地投入到學習當中，同時還能促使學生在情境當中進行主動的思考、分析和解決問題，促進學生數學綜合能力的發展。對于自身主動探究精神的培養有促進性的作用。

例如：在教學“分數的初步認識”一課時，教師就可以為學生創設相應的教學情境：“奶奶有一些吃的，有三塊蛋糕、五塊餅干和五塊糖，一塊蛋糕相當于兩塊餅干和四塊糖，奶奶說他要把這些吃的的■分給小麗，■分給小龍，■分給小剛。”然后，教師再提出問題，讓學生進行深入的思考，依照奶奶的說法應該如何進行分配，有多少種分配的方法？如果小麗、小龍、小剛每一種食物都要分配得到，應該進行如何分配？通過創設相應的教學情境，促使學生通過思考解決問題，這樣不僅能實現相應的教學目標，還能夠幫助學生掌握和理解分數運算的規則，能夠更好地培養學生主動進行學習和探索的精神，促使學生養成一種獨立思考問題的學習習慣，幫助學生提升數學綜合能力。

二、應用合作學習，促使學生積極參與

在實際的小學數學課堂教學當中，教師應該可以應用合作學習模式，促使學生積極主動地參與到課堂學習當中，以此來更好地培養學生主動探究的精神，促進學生學習的發展。

例如：在教學“三角形”一課時，教師可以將學生分成幾個學習小組進行比賽，每個小組成員回答正確一道題就獲得一分，然后教師針對每個小組的分數進行評定。另外，教師還可以讓不同的學習小組在課堂當中通過合作一起解決數學難題，學生之間通過相互討論能夠更好地對問題進行思考，同時還能取長補短，更好地彌補學生在針對問題進行思考時存在的不足之處。通過這樣的方式充分調動學生進行學習的積極性，促使學生學習興趣的激發，在學習當中能夠更加主動積極，促使學生掌握更多數學的知識，同時，還能對培養學生的主動探究精神等方面有積極作用。

三、開展實踐教學，促使學生實踐思考

在相應的實踐活動當中教師應該大膽放手，使學生自主、獨立的完成相應的實踐活動，使學生能夠通過相應的思考解決實際的問題。同時，教師還應該基于學生相應的幫助，通過一些啟發性的問題能夠正確引導學生有效思考，幫助學生走出思維誤區，提高實踐活動的效率。

例如：在教學“面積”一課時，教師就可以帶領學生通過實踐去尋找周長相同時哪一種圖形的面積更大這個問題。當學生聽到這個問題的時候就會陷入思考中，如何才能夠有效證明圖形面積的大小？當學生進行深入的思考之后，教師在指導學生進行相應的動手操作，然后學生可以針對不同圖形的邊長對圖形的面積進行計算，促使學生在實踐當中不斷進行總結，并且獲得自己的結論。通過這樣的方式促使學生在實際的實踐當中針對問題進行思考，通過這樣的方法教會學生能夠如何進行學習、如何進行探索，以此來方便學生尋找一個更好的解決問題的方法，針對培養學生的主動探究精神方面有非常大的幫助。

綜上所述，在當前新課程改革的背景下，學生才是學習探究中的主人，因此，教師應該為學生提供和創造更多能積極主動進行參與和探究的時間和機會，為學生建設廣大的、開放性的探究平臺，促使學生能在實際探究當中學習到更多的數學知識和數學技能，同時還能掌握更多數學解題的思想和方法，更好培養學生較強的創造性思維和創新能力。只有做到這樣才能夠學生的探究學習獲得成功，學生才能在實際的學習和探究當中獲得更加全面的發展和提升。

參考文獻：

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編輯 馮志強