小學數學學習后進生的形成原因及轉化策略

王景紅

摘 要：在教育工作者的實際工作中，對后進生的教學工作的確是一項重要而又艱巨的任務。小學數學學習后進生雖然在每個班級存在的并不多，但卻需要教師花費更多時間精力去面對和引導。他們對于班級整體的數學學習、其他科目學習可以直接或間接地造成不良的影響，也會影響實際教學效果和其他學生的學習質量。隨著整體教育改革對“后進生”形成原因和轉化策略關注的不斷深入，有必要采集積極有效的工作方法去客觀分析、科學解決。

關鍵詞：小學數學；后進生；原因分析；轉化

小學階段的數學知識雖然沒有太過抽象、邏輯關系還不十分復雜，但作為小學生學習數學知識、運用在實際生活中的關鍵時期，對我們每名小學數學教育工作者都顯得極其重要。我們應當在他們系統性學習數學這門基礎性應用學科的開端，就讓他們打好基礎、獲得良好的學習體驗和自主學習的能力鍛煉。而對于后進生的關注轉化工作，我們更應當從客觀分析、科學解決方面入手，制訂并不斷完善對他們的培養改進措施，科學引導、主動配合，保證他們的學習質量效果和轉化成長情況，從而促進他們對整體世界認知和個體能力培養的不斷提升。

一、形成原因的客觀分析

后進生普遍被認為是品德和學習兩方面都較差的學生。而我們應當注意到，他們對實際生活和整體世界的好奇心和認知力，并不一定較其他同學差多少。他們都具有普通個體應有的感知能力和學習條件，他們在數學學習過程中落后，并不代表在其他學科的學習理解和掌握應用方面不能夠進步，而往往是學習數學興趣不濃厚、個體能力激發培養不到位的情況導致的。我們所說的小學數學教學階段，知識深度并不深，學習范圍并不很廣，只要是智力、心理素質基本健全的小學生，都是可以較為輕松地學習認知和理解掌握的。因此，分析后進生的形成原因，主要可以從下述三點進行分析。

第一，個體因素。通過長時間的教學研究，我們不難發現，對于小學數學后進生，多數情況是由于對數學這門較為抽象、邏輯性較強的學科興趣不濃厚，脫離實際生活去抽象理解應用的效果不佳而導致的。他們之所以在學習數學的過程中感到困難，往往也是因為在課堂上的注意力不集中、課后完成作業的積極性不高引起的。長此以往，也就逐漸形成了對數學知識學習目的不明確、實際應用效果不理想的情況，從而使得學生不得不在家長和老師監督批評等不良日常學習環境下學習數學，讓學生在潛移默化中失去了學習數學的主動性、消減了學習數學的積極性，造成了學習數學的惡性循環。

第二，教學因素。我們在不斷改善學校硬件設施方面的投入力度，往往大于針對學生個體教學的教師培訓的力度。雖然部分小學辦學條件有限、教學教具缺失、教師隊伍教學能力參差不齊，會直接或間接地影響小學生對于數學的學習成長和質量效果，但我們更應當關注的，恰恰是硬件設施較為完善和教師隊伍素質普遍較高的學校中后進生形成原因。這也與應試教育背景下教學方式單一、教學進度緊張等原因分不開。

第三，家庭因素。國家經濟的飛速發展，人民群眾對幸福生活的美好向往，使得廣大育兒家庭在個體經濟收支平衡方面增添了許多無形壓力。家長將更多精力投入到整個家庭工作生活當中，也在無形中減少了引導教育兒童學習數學的關注度。甚至有些家長也會將“讀書無用”“學數學就為賺錢”的不良思想無形中灌輸給學生，從而讓學生逐漸喪失了學習的積極主動性。

二、轉化策略的科學探尋

我們不斷嘗試轉化后進生的策略研究，主要基于小學數學教學中他們的形成原因。多角度分析并探尋轉化策略，加以適當合理的研究分析，提出切合實際的解決措施建議，保障不同后進生個體的轉化工作效果，從而完善優化他們對于數學知識及相關學科的學習興趣和內生動力，正是我們不斷探尋和積極解決的主要原因。

第一，從外部學習條件促進后進生轉化。后進生的形成受多方面因素的影響，而在客觀分析后我們可以發現，轉化策略可從外部學習條件入手，也可以結合不同的影響因素開展。一方面，學校和教師都應當提高對轉化后進生的思想認識，對數學教師的實際工作給予支持肯定，將后進生轉化情況加入教師的日常教學考核和工作績效當中，從教學激勵和約束制度出發給予教師隊伍適當的制約。另一方面，可以加大教師與家長之間的日常溝通聯系，通過學校組織家長觀摩、學生日常表現交流、家庭教學經驗分享座談會等形式，對積極開展家庭走訪、家長溝通的教師給予工作支持肯定和學校層面的幫助，也會不斷提高學校及教師對幫助后進生提高成長的信心，引導家長在課后階段、家庭生活中對后進生給予更多的關心、愛護與引導。

第二，從內部學習興趣結合個體實際轉化。針對學習興趣不濃厚的學生，我們應當通過實際教學過程中的情境教學法和個體教學培養方式，對他們進行良性的學習引導和興趣激發，改變其不良學習習慣，從多角度開展學生課前預習、課堂學習和課后復習的教學設置，從而發揮學校教學優勢，提高學生的自主學習能力和積極參與學習動力，完成后進生的轉化。

總之，從實際生活出發引導每名后進生從外部條件和內生動力方面出發，不斷探究數學教學和環境創造，強化他們的學習體驗，將會對后進生的轉化提升產生積極的效果。

參考文獻：

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[2]趙健.淺談小學數學后進生成因及其轉化策略[J].讀與寫（教育教學刊），2013（7）：218.

編輯 郭小琴