基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新研究

沈鳳鳴

摘 要：核心素養(yǎng)的形成有賴于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成，故每一位教師都應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為目標(biāo)，積極創(chuàng)新教學(xué)模式、優(yōu)化教學(xué)方法。主要探討了小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，如何構(gòu)建全新的教學(xué)模式，以期為廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供教學(xué)參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)；教學(xué)創(chuàng)新

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，即數(shù)學(xué)運(yùn)算、數(shù)學(xué)推理、數(shù)學(xué)意識(shí)、數(shù)學(xué)思想以及數(shù)學(xué)情感的總稱，是學(xué)生必備的核心素養(yǎng)之一，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，能幫助學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)，并為社會(huì)的發(fā)展積極貢獻(xiàn)出自己的一分力量。但是，就目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，雖部分學(xué)校、教師已經(jīng)意識(shí)到了培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要性，并采取了一系列培養(yǎng)措施，但因教學(xué)模式的不完善，仍未能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

一、運(yùn)用情境教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，不僅僅是指要讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決方法，更重要的是使其在學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)個(gè)人綜合能力的提升，故灌輸式教育方式已無(wú)法滿足教育要求，教師需采用更加多元化的教學(xué)方式來(lái)開展教學(xué)工作，而情境教學(xué)法就是常用的一種。例如，在針對(duì)“11到20以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師就可創(chuàng)建故事情境，向?qū)W生講述“古人常采用石子記數(shù)與結(jié)繩計(jì)數(shù)兩種方式來(lái)進(jìn)行計(jì)數(shù)，即通過(guò)在地上擺小石子記錄數(shù)字，或通過(guò)在繩子上打結(jié)來(lái)表示數(shù)量。例如，獵到五頭野豬，就擺五個(gè)小石子或在繩子上打五個(gè)結(jié)來(lái)表示，但這兩種方式都很難長(zhǎng)久保存，也不能直觀清晰地表達(dá)數(shù)量的多少。”由此告訴學(xué)生數(shù)字運(yùn)用的重要性，然后引出所要教學(xué)的數(shù)字，這不僅能讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的故事中掌握知識(shí)，同時(shí)還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在故事中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題，最終提升其個(gè)人數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

二、加強(qiáng)數(shù)學(xué)思想教育工作

數(shù)學(xué)思想是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要組成因素，教師在教學(xué)時(shí)要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)形結(jié)合、轉(zhuǎn)化、直觀數(shù)學(xué)等多種數(shù)學(xué)思想，使學(xué)生懂?dāng)?shù)學(xué)、熱愛數(shù)學(xué)。例如，在針對(duì)“圖形中的規(guī)律”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師便可有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想。首先，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，探究“連接三角形的規(guī)律”，即將學(xué)生分為四人一個(gè)小組，讓他們用小棒擺出連接三角形，并討論連接三角形的數(shù)量與小棒數(shù)量之間的關(guān)系，然后讓他們思考“如何用數(shù)學(xué)公式來(lái)表示兩者關(guān)系”。由此，便能讓學(xué)生在數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)的過(guò)程中認(rèn)識(shí)數(shù)形結(jié)合、化繁為簡(jiǎn)的數(shù)學(xué)思想，并培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。

三、利用數(shù)學(xué)問(wèn)題，做好引導(dǎo)式教學(xué)

因?yàn)閿?shù)學(xué)核心素養(yǎng)的欠缺，小學(xué)生習(xí)慣運(yùn)用固定思維學(xué)習(xí)、解題，在遇到復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)、題目時(shí)不能多角度思考，導(dǎo)致學(xué)習(xí)、解題時(shí)間被浪費(fèi)，甚至還可能會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。故在教學(xué)時(shí)，教師需利用數(shù)學(xué)問(wèn)題做好引導(dǎo)式教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、解題的過(guò)程中提升個(gè)人數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。例如，在進(jìn)行“10以內(nèi)混合加減法”的教學(xué)中，教師可出題“2+3+8-6+7-4=？”，讓學(xué)生計(jì)算出結(jié)果，這時(shí)教師再提問(wèn)，“如果我們計(jì)算時(shí)，按照順序由第一個(gè)數(shù)字一直加到最后一個(gè)數(shù)字，則需要進(jìn)行5次運(yùn)算，這樣會(huì)不會(huì)很麻煩呢？那么我們可以用怎樣的方法來(lái)減少這種麻煩呢？”學(xué)生在思考后可能得出“我們可以將加上的數(shù)字與減去的數(shù)字分開來(lái)計(jì)算，即變成（2+3+8+7）-6-4，這樣一來(lái)就簡(jiǎn)單得多啦。”也可能得出“這幾個(gè)數(shù)字是有規(guī)律的，即2+8=10、3+7=10以及6+4=10，我們?cè)谟?jì)算的時(shí)候，可以抓住這個(gè)規(guī)律將問(wèn)題變成（2+8）+（3+7）-（6+4），這樣計(jì)算更加簡(jiǎn)便。”在這樣的教學(xué)過(guò)程中，教師便能培養(yǎng)學(xué)生的解題思維，也能使其在解題過(guò)程中獲得更多的樂(lè)趣。

四、依托教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生往往能積累更多的直接學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)學(xué)生提升自我、發(fā)展自我有著重要意義，故以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為目的組織教學(xué)活動(dòng)十分必要。例如，在針對(duì)“角的初步認(rèn)識(shí)”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師就可在班級(jí)內(nèi)組織“讓我們一起找一找”的活動(dòng)，讓學(xué)生仔細(xì)觀察其自身所處的教室，找出身邊的“三角形”，比一比誰(shuí)找到的更多，對(duì)找到最多的學(xué)生予以獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)紅領(lǐng)巾、小彩旗、屋頂、頭上的幾何形小夾子等等都是三角形的，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)角。之后，教師再讓學(xué)生各自剪裁出三角形，并與身邊的同學(xué)比一比，看看大家所畫三角形的各個(gè)角誰(shuí)大誰(shuí)小，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中更深一步地認(rèn)識(shí)角。通過(guò)這樣的活動(dòng)，學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力都得到了提升，同時(shí)還會(huì)有意識(shí)地將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際相聯(lián)系，為其之后運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題奠定了基礎(chǔ)。

為培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，教師需積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，構(gòu)建或完善教學(xué)模式，通過(guò)運(yùn)用情境教學(xué)法、加強(qiáng)數(shù)學(xué)思想教育、做好問(wèn)題引導(dǎo)式教學(xué)以及積極開展針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)等來(lái)潛移默化地影響學(xué)生，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。而在這個(gè)過(guò)程中，教師仍需根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、年齡特征等進(jìn)行教學(xué)模式的不斷優(yōu)化與調(diào)整，避免完全照搬既定教學(xué)模式，真正發(fā)揮以上教學(xué)方式的應(yīng)用價(jià)值。

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編輯 郭小琴