基于核心素養下的小學英語作業設計研究

摘 要：以小學作業為對象，介紹了在核心素養要求下英語課外作業的特點，并對作業的設計要點加以說明，以期對未來有一定借鑒。

關鍵詞：核心素養；小學英語；課外作業設計；常規

新課程是在核心素養要求下開展的，主要培養學生的創新能力及英語實踐能力。英語作業是英語課堂教學結束后的有效補充，優秀的作業能夠使學生提高學習興趣和學習效率，因此對教師進行作業設計的要求更高。結合學科素養以及新理念教學科學優化英語作業設計不僅能夠合理高效地提高學生英語素養，還可以發展學生自主學習能力并且培養英語使用的思維。

一、簡述英語課外作業

課外作業是教學工作的補充和延續，是課堂教學的總結和升華。科學的課外作業能反饋教師教學工作，鞏固培養目標的達成。小學英語核心素養中創造性思維的培養不僅應該被體現在課堂教學中，還應該存在于課外作業中。然而，當前教育教學實踐中，小學高年級的英語課外作業的設計往往模式單一，學生為了應試而進行簡單的抄抄寫寫，讀讀背背，這樣的作業既浪費了學生的時間，也嚴重影響了學生學習英語的熱情，無法發揮作業應有的全部功效。由于傳統英語作業過于呆板沉重和單一重復，這使的小學學生對英語逐漸失去學習興趣。傳統作業重重弊端不僅與核心素養理念相悖，也使得學生進行素養養成難如登天。英語新型課程作業的設計以核心素養新理念結合學科特點進行優化，對新型英語作業的設計可以有以下幾方面：第一，趣味性。設計英語課外作業的過程中，必須考慮此次作業是否有趣，是否能夠對學生產生吸引力。第二，個性化。布置作業時需要針對小學生喜歡動手進行操作，活潑好動的天性。第三，開放性，讓學生能夠自主選擇喜歡的英語課外作業，給學生提供施展才華的平臺。第四，發展性。英語課外作業在設計布置時必須能夠提高學生的英語能力或者創新思維，致力于發掘學生學習興趣。

二、簡述小學英語核心素養

小學英語核心素養包括語言能力、學習能力、思維品質、文化品格四個部分，而創造性思維是思維品質中非常重要的組成部分。學生擁有良好的創造性思維，能打破思維定勢，從看似平常的許多答案中探索出新的道路，提高新的認識，擁有更高一層的思維境界。學生具有良好的創造性思維不僅能促進自身的智力發展，而且促使自己品格和能力的提升，逐漸適應社會的能力。語言與思維的關系十分密切；學習和使用語言要借助思維，學習和使用語言又能夠進一步促進思維的發展。學習和使用英語，可以豐富思維方式，進一步促進思維能力的發展。通過對作業的內容及形式進行創新，使作業充滿趣味，吸引學生自主學習，培養學生正面思維，在趣味中發展才智，對學生開展素質培養，使學生情智雙馨。

三、簡述小學思維品質教育

根據小學生英語核心素養的目標和創造性思維相關理論，結合小學高年級學生心理特點和英語教學內容，從內容和類型兩方面入手設計系列作業，精心設計能培養創造性思維的課外作業，通過作業設計嘗試培養學生的創造性思維和核心素養。核心素養要求學生具備團隊合作精神，這有助于學生的人格發展。讓學生在完成任務后能正確地評價自己和他人，學會與人合作、交流。同時也要求提升學生邏輯思維的能力，即正確合理的思考能力。借助科學方法，有條理表達自己準確的思維能力，例如觀察比較、綜合分析、概括抽象和演繹歸納。當然了，英語學習也需要貼近生活，使學生能夠自主充分借助身邊資源

四、簡述英語作業設計

1.簡述趣味十足的英語作業設計

小學學生普遍年齡較小，喜歡涂涂畫畫。基于這一特點，教師設計作業可以是畫畫。總而言之，就是改變傳統作業機械重復的模仿，采用畫畫等趣味化形式設計作業，激發學生專項練習的興趣，比如，學習26個英文字母時，可以讓學生想像每個字母與什么相似，然后畫出來。再或者是用夸張變形之后的字母勾勒出人與怪獸的圖案，發動學生尋找圖案里面隱藏的字母。再或者如一年級學生在學習Colour相關內容時，教師可以帶領學生動手進行不同顏色的混合然后觀察后續奇妙變化，再用畫筆畫出來，在這一過程中既學到了各種顏色詞匯，也產生了學習的樂趣。當三年級學生學完特征內容后，設計作業讓學生給周圍同學，然后配以簡單英文注釋，將特征以英文介紹出來。到了四年級，教師可以設計作業讓學生自行根據詞義繪制簡筆畫，例如用寥寥幾筆給所學單詞配上圖畫。在這種趣味性學習中學生將單詞的字母演化成圖畫，有趣的同時也掌握單詞的拼寫與意思。圖1是單詞字母繪制的圖畫。

2.簡述鍛煉學生團隊合作能力的英語作業設計

核心素養要求學生具備團隊合作精神，這有助于健全學生人格發展。小學五年級學完英語下冊第五單元后，已經有了一定的英語基礎，可以設計作業讓學生編寫對話然后進行表演，通過合作表演體驗角色，同時活用外語。教師應當與家長交流，對學生的表演進行肯定與鼓勵，有利于保持下一次“演出”的熱情，同時增進孩子跟父母的感情以及提高英語學習的興趣。小學生學習過程中“聽說”是學習重頭戲之一。教師通過設計“講話”作業，讓學生有機會大量開口講英語，這樣鍛煉了口語表達的能力及當眾演講的能力，也加強了學生性格的培養。每次根據教材教學內容進行演講話題設計，提前通知演講學生，給予學生準備時間。隨后課前的2分鐘時間演講作業。演講等級由學生自行舉手表決評定。“演出”“講話”是個性化與教育性完美結合的作業形式之一。

3.簡述如何培養學生的思維品質

設計探究性英語作業旨在提升學生邏輯思維的能力，即正確合理的思考能力。借助科學方法，有條理地表達自己準確的思維能力，例如觀察比較、綜合分析、概括抽象和演繹歸納。英語老師設計“迷宮”類型作業，引導學生設計與所學知識有關的“迷宮”。以五年級為例，按照動詞的過去式進行規則變化及不規則變化，以此設計“迷宮”，然后同學之間互相解答，評選最優迷宮題與最佳答題學生。至于五六年級，教師設計“思維導圖”。這道題涉及感恩節各種信息，如時間與飲食等。學生反復閱讀相關課文內容，進行課文總結回憶，然后結合所學知識，仔細觀察、概括與歸納，進一步整合聯想，最終借助線條等手段清晰表達已學習內容，提高學習效率。

英語學習需要貼近生活，讓學生能夠自主充分借助身邊資源，例如電視，廣播以及互聯網等，擴大學生英語知識面，保證學生在生活中學到英語知識。在Signs學習中，設計作業讓學生主動尋找標志，然后配上英文，使英語學習真正融匯于生活。教師應當引導學生自覺發現周圍存在的英語，“自我發現”能夠有效提高自主學習的能力。培養學生學習英語可以設計體驗西方各種節日的作業，使學生理解每個節日背后含義，既使得學生學習了英語，又拓寬了眼界。小學英語教學也可以體驗式教學，教師可以設計各種形式的英語體驗式作業，引導學生理解每個節日背后含義。第一，賀卡制作。小學各個年級英語學習都有很多節日涉及，諸如母親節、父親節、教師節等，我們可以引導學生根據不同節日主題，以此為基礎制作賀卡并附上英語祝語互相轉贈，相信每個學生都不想送出錯誤的祝福，這有效提高了相關詞匯的準確學習。學生制作節日賀卡過程中，一方面增加了節日英語祝語學習積累，另一方面在祝語賀卡的制作中感悟愛。第二，DIY手工。西方節日例如復活節與萬圣節，面具、裝扮是常用的道具，我們設計作業制造萬圣節所用的南瓜燈，傳達學生西方南瓜象征萬圣節這一信息。通過一系列有趣的西方文化體驗，教導學生感受西方文化，把學習融入生活中。第三，海報匯報。高年級英語學習中教師把學生四人編成一組，教導學生合編英語主題海報。在四個學生共同篩選資料，討論選題的分工合作中，集思廣益，完成海報匯報。編輯美工再到抄寫與匯報，團隊協作的意識深入人心，同時也培養了學生自主學習的能力。第四，辯論攻辯。圖2為迷宮題例圖。

4.英語作業的結果評價

作業設計好還需要學生積極完成作業，所以作業評價的機制不可或缺。評價作業結果時，不僅使用常用方式評價，還可以使用簡筆畫等有趣方式評價，凸顯核心素質教育。

小學是一個人剛開始接觸學習的時間段，設計新型作業不僅能夠激發學生學習熱情，還能夠有效提高學習的效率。小學教師對英語作業多加思索，完善改革作業設計以及作業評價，完成小學多元化英語作業的同時保持學生學習英語的樂趣，使小學生體驗學習過程的快樂。

參考文獻：

高原.家庭作業的迷思[M].首都師范大學出版社，2010：15-18.

作者簡介：冷莉萍（1973—），女，湖南益陽，廣州市黃埔區文船小學副校長，中小學英語一級教師、教育碩士。

編輯 馮志強