淺談如何提高小學(xué)生自學(xué)能力

盧荊偉

摘 要：美國教育家布魯納倡導(dǎo)的“發(fā)現(xiàn)法”主張學(xué)生用自己的頭腦主動去獲取知識，解決問題，培養(yǎng)自學(xué)能力。“授人以魚，不如授人以漁。”把知識機械地傳授給學(xué)生，不如教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，形成一定的數(shù)學(xué)技能，正如陶行知先生所說：“教，是為了不教”。

關(guān)鍵詞：自學(xué)；培養(yǎng)；意識

怎樣才能提高小學(xué)生數(shù)學(xué)自學(xué)能力？如何更有效地組織課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生能力，如何讓探究學(xué)習(xí)成為學(xué)生的需要？我認為可以從以下幾個方面著手：

一、提高教師重視小學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)的意識

1.提高學(xué)生的自學(xué)能力其實就是充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。在教學(xué)過程中，通過教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生閱讀、思考、質(zhì)疑、驗證、合作等學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。

2.發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，利用“問題串”給予自學(xué)提示，引導(dǎo)學(xué)生有方法、有目的地進行自學(xué)，提高自學(xué)能力。同時，滲透數(shù)學(xué)的思想方法，如找新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，對知識能進行橫向或縱向遷移，提高對知識的整體把握能力。

二、充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用，培養(yǎng)學(xué)生合作精神和探究能力

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生自學(xué)提供源源不斷的動力。通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)熱情；提供更多的成功機會，提升自信心以激發(fā)熱情；及時給予鼓勵和評價，樹立榜樣。

2.提高學(xué)生的閱讀理解能力，并養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如質(zhì)疑的習(xí)慣，驗證的習(xí)慣。

3.加強與他人的合作學(xué)習(xí)，進行即時的思想交流。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會與他人合作，交流思想，提升自己。

例如在“年月日”課堂上，我提出“年月日和我們形影不離。那么年月日之間又有著怎樣的關(guān)系呢？2012年9月份的月歷，誰能一下子說出這個月有多少天？你是怎么看的？”

“請同學(xué)們仔細觀察年歷，和你的同組說說你發(fā)現(xiàn)的秘密，然后完成下面的統(tǒng)計表，再根據(jù)表格回答問題。”

我們觀察的年份是（ ）年

根據(jù)上面的表格，你能回答下面的問題嗎？

①一年有（ ）個月？

②天數(shù)是31天的月份有（ ）月，共（ ）個月？

③天數(shù)是30天的月份有（ ）月，共（ ）個月？

④二月有（ ）天？

⑤一年有（ ）天？

三、重視課堂創(chuàng)設(shè)情境嘗試練習(xí)、指導(dǎo)點撥討論交流、知識拓展分層練習(xí)、總結(jié)評價突顯個性四個基本環(huán)節(jié)

1.創(chuàng)設(shè)情境，嘗試練習(xí)

教師通過創(chuàng)設(shè)情境有效引導(dǎo)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生在利用原有知識基礎(chǔ)上，通過閱讀教材引發(fā)思考，動手操作，鼓勵學(xué)生嘗試解決問題，培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力。在“圓的認識”教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：導(dǎo)學(xué)案中有三個任務(wù)，（1）用你手中的工具畫一個圓。（2）用圓規(guī)畫一個圓。（3）折一折，畫一畫，量一量，發(fā)現(xiàn)折痕中藏著的關(guān)于圓的奧秘。我經(jīng)常問學(xué)生“你們認識了什么？”“還知道了什么？”學(xué)生很快能夠從動手操作中完成任務(wù)，獲得成功的喜悅，更重要的是提高了他們自學(xué)的能力。

2.指導(dǎo)點撥，討論交流

（1）通過對比，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表獨立的見解，將個人自學(xué)成果與全班同學(xué)進行深入交流，拓展和加深有關(guān)學(xué)法的理解，從而達到培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的目的。（2）小組討論交流后派代表向全班交流，教師根據(jù)學(xué)生匯報情況及時小結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生提出不同看法，鼓勵發(fā)散思維，讓學(xué)生在自覺、自主的討論中碰撞出思維的火花，激發(fā)數(shù)學(xué)的靈感，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新意識。教師應(yīng)重視把學(xué)生的思維過程充分表露出來，讓他們說出是怎么想的，促使學(xué)生主動地去構(gòu)建知識。這一學(xué)習(xí)方法體現(xiàn)在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，“在折一折、量一量活動之后先在組內(nèi)交流自己的發(fā)現(xiàn)，組內(nèi)成員要一起討論別人的發(fā)現(xiàn)是否正確，為什么？”這樣的安排，使大家都有說的機會，在合作交流、思維碰撞的過程中，感受與同學(xué)交流的樂趣，從而培養(yǎng)了自學(xué)的能力。

3.知識拓展，分層練習(xí)

學(xué)生在學(xué)習(xí)客觀上存在著個體差異，分層練習(xí)便是針對孩子的獨特性設(shè)計的。練習(xí)可分為：基礎(chǔ)性練習(xí)、變式性練習(xí)、綜合性練習(xí)、引伸性練習(xí)。不同的練習(xí)讓每個學(xué)生都有所獲，讓每個學(xué)生都能體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

例如在“比的化簡”教學(xué)中，老師可以提出問題“你覺得什么樣的比是最簡整數(shù)比？舉個例子”“你怎么想的？”“你覺得它是從哪個比化簡而來？”“你的依據(jù)是什么？”引導(dǎo)學(xué)生有引導(dǎo)性地自學(xué)。利用比的意義、比的基本性質(zhì)來化簡比，直到化成最簡整數(shù)比。再如“今天認識的化簡比，與之前的求比值有什么區(qū)別？”通過觀察比較、分析歸納等活動，進一步發(fā)展自學(xué)能力。

4.總結(jié)評價，突顯個性

小學(xué)生正處于自我評價發(fā)展較快的時期，自我評價的獨立性日趨明顯，原則性逐步形成，其批判性有了一定程度的發(fā)展。通過師生評價相結(jié)合的方式，激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生感受獲得成功的喜悅。評價方法變過去單純結(jié)果性評價為注重形成性評價、注重學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程的評價，實行鼓勵性評價，并引導(dǎo)學(xué)生自己與自己比較，從中體會進步，消除落后生的自卑感，增強自信心。制定科學(xué)全面的自主學(xué)習(xí)評價方案，將評價變成主動參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程。通過評價，學(xué)生可以看到自己的成長足跡，享受成功的喜悅，激勵自己向更高的目標前進；同時也可以看到自己的不足，找到自己與別人的差距，明確自己今后的努力方向，并隨時鞭策自己。

參考文獻：

[1]王艷飛.試論小學(xué)生語文自學(xué)能力培養(yǎng)[J].中華少年，2018（36）.

[2]黃玉平.淺談小學(xué)生語文自學(xué)能力的培養(yǎng)[J].才智，2017（15）.

編輯 郭小琴