如何讓學生在快樂中學數學

魯蓮桂

摘 要：從教學實踐中不難發現，如果學生的學習狀態良好，那么他們就能高效地構建知識體系。而如果學生的學習狀態不好，那么他們的學習就比較低效。而決定學生學習狀態的主要因素就是學習情感，愉悅快樂的情緒狀態能夠在很大程度上提升學生的學習效率。就如何讓學生在快樂中學數學展開論述，旨在通過多樣化的教學策略，寓教于樂，營造愉悅的學習氛圍，讓學生體驗到構建數學知識的樂趣，讓學生積極自主地展開學習活動。

關鍵詞：小學數學；快樂；課堂教學

小學生年齡較小，活潑好動，他們能在輕松愉悅的游戲氛圍中保持較長時間的注意力。在小學數學教學過程中，如果一味地讓學生在沉悶的氛圍下機械地學習知識，效果可想而知。相反，如果是引導學生在愉快的氣氛中學習知識，那么就可以抑制學生學習過程中的疲勞感，就可以促使學生保持旺盛的精力和高度的興趣。因此，在小學數學教學過程中，教師要結合小學生的身心發展特點，給學生營造一個良好的、快樂的學習氛圍，讓學生積極自主地展開學習活動。

一、游戲化教學，營造樂學氛圍

游戲活動是小學生的最愛，將游戲活動與小學數學有效結合起來，不僅能營造一種樂學的氛圍，還能使數學學習妙趣橫生，在很大程度上調動學生學習的主觀能動性，促使學生全身心地投入其中。因此，在小學數學教學過程中，教師要結合不同的學習內容，設計豐富多彩的游戲活動，提升學生的學習效率。

例如在引導學生練習用整十數除整十、幾百幾十的口算除法時，教師可以設計如下游戲活動。即將學生分成若干小組，假設一個小組內有4個學生，學生1出示一道口算題目，如100÷10，學生2要馬上說出10，然后緊接著學生2要出示一道口算題目，如200÷40，然后學生3要馬上說出答案，依次類推，直到學生1回答出學生4的提問，計時結束（小組口算過程中，不能出現重復性的題目），計時最短的小組獲勝，教師要給予實質性的獎勵。

為了小組榮譽，每一個學生都會盡自己的最大努力，學生的注意力會高度集中起來，學生的口算能力會得到有效鍛煉，而且每一個學生的學習潛力都會被充分激發出來。

二、多媒體課件教學，激發學生的學習興趣

現代信息技術背景下，基于信息技術的多媒體課件已經成為課堂教學的重要組成部分，它集圖片、文字、聲音、視頻于一體，能夠圖文并茂地呈現知識內容，能夠創設直觀的教學情境，能夠動態地呈現知識內容。而且最關鍵的是，學生對現代化的多媒體課件非常感興趣，他們學習的主觀能動性會被充分調動起來。因此，在小學數學課堂上，教師可以運用多媒體課件展開教學活動，讓學生在多姿多彩的圖片情境中構建新知。

例如“位置與方向”，這節課旨在引導學生能夠用給定的一個方向辨認其余7個方向，并會看簡單的路線圖。教學時，教師可以運用多媒體課件來直觀呈現天安門廣場的圖片，讓學生說說天安門城樓、國旗、人民英雄紀念碑、毛主席紀念堂、人民大會堂、博物館等各在什么方向。教師還可以運用多媒體課件直觀呈現校園的示意圖，讓學生結合課件圖片，結合生活實踐，說說學校操場的東、西、南、北四個方向都各有什么樣的建筑物？讓學生將生活實際中的方向與圖片上的方向辨認聯系起來，進一步培養學生的空間觀念。

當然，教師也可以運用多媒體課件出示其他路線圖，讓學生更好地展開方向辨認活動。豐富多彩的課件圖片會營造輕松的學習氛圍，讓學生形成一定的方向辨認能力。

三、實踐活動，調動學生學習的主觀能動性

數學科目是一門源自生產實踐的學科，而且教育學中流傳這樣一句話：我看見了，我忘記了，我做過了，我記住了。句子中的做，并不是指做計算題目，而是指做實踐活動。而且小學生特別喜歡動手操作，因此在小學數學教學過程中，教師要結合不同的教學內容，給學生創設動手實踐的機會，讓學生在實踐操作中探索數學知識。

例如在引導學生學習角的概念時，教師可以引導學生進行角的實踐操作。課前，教師可以準備一些長長的硬紙條，并引導學生將這些硬紙條制作成活動的角，讓學生在實踐活動中認識角的各部分名稱，探索出角的大小和什么有關。在實踐活動中，學生會深深地理解角的概念，學生會認識到角的大小和角的兩邊長短沒有關系，而是與角的開口大小有關。

又如學生在學習完“位置與方向”的相關知識以后，教師可以引導學生展開從自己家到學校的上學路線圖的繪制，讓學生在路線圖上清晰地標識出東南西北四個方向。學生對這種實踐活動非常感興趣，他們會在實踐活動中加深對數學知識的理解。

總而言之，讓學生在快樂中學習數學是一個任重而道遠的任務。在小學數學教學過程中，教師要結合小學生的心理特點，結合具體的教學內容，設計靈活多樣的數學活動，營造輕松愉悅的學習氛圍，激發起學生的學習興趣，讓學生感受到數學學習的樂趣，從而使學生能夠在一個快樂的狀態下，高效地構建數學知識。

參考文獻：

[1]孫媛媛.小學數學教育中學生獨立思考能力的培養[J].新課程（中），2018（10）.

[2]張文霞.小學數學教育中學生核心素養的培養對策分析[J].課程教育研究，2018（43）.

編輯 劉曉宇