黃婉玲

摘 要：語文朗讀教學以書面文本為依托，著重引導學生通過朗讀將書面語言轉化為有聲語言，使語言文本發揮表情達意的功效。簡要分析當前小學中低段語文朗讀教學的現狀，圍繞制定朗讀教學梯度目標、強化語文朗讀技巧訓練、健全語文朗讀評價體系三個層面探討優化朗讀成效的具體策略，以供參考。

關鍵詞：小學語文；朗讀教學；中低段

語文朗讀強調將書面文本作為教學載體，引導學生將語言文字借助有聲語言的方式傳遞出來，是朗讀者基于文本的有聲再創造。在朗讀文本的過程中，學生對于語言文字的把控能力與對語言聲音的駕馭能力是教師需要考查與評價的核心目標，以此培養學生對文本內涵與作者所表達的思想情感的掌控能力。

一、當前小學中低段語文朗讀教學的現狀分析

通過針對某小學1～4年級的學生開展問卷調查可以發現，有52.4%的學生表示非常喜歡朗讀學習活動，其中童話故事類文本深受絕大多數學生的喜愛，同時有85%的教師在課堂中留給學生非常充裕的朗讀時間，但僅有30.3%的教師針對學生的朗讀效果做出了專門的指導與評價。由此可以總結出，當前小學中低段語文朗讀教學主要存在以下問題：

其一，朗讀教學目的性不強，部分教師往往單純考查學生對生字的識記能力，缺乏明確教學目標與計劃，教學形式感較強；其二，朗讀教學的指導過于機械化，教師偏重于糾正學生錯誤的字詞發音，并未真正對文本的主旨大意、內涵情感做出引導與分析，思想情感方面的指導較弱；其三，教學評價方式較為單一，多數教師主要針對學生朗讀的流暢度、情感態度等做出評價，卻并未真正實現對學生朗讀興趣與好奇心的有效激發，教學評價實效性不強。

二、優化小學中低段語文朗讀教學成效的具體策略探討

（一）制定朗讀教學梯度目標，提高教學指導實效性

要想切實解決現階段朗讀教學的隨意性問題，要求教師務必要注重圍繞學生現階段的學習能力與水平，結合教學綱要與教學計劃所提出的要求，真正依據不同層次結構進行教學目標的梯度性安排，配合學生的身心發展規律，確保能夠實現對學生學習能力的動態培養。例如針對處于低年段的學生來說，多數學生的認字與識字水平處于初始階段，朗讀基礎較為薄弱，在此階段需著重強化對學生字音的糾正，將學生對生字的識記能力、對聲音的掌控力、朗讀的流利程度等設置為此階段的目標。隨著教學的深入，教師還需要圍繞不同教學環節進行教學目標的調整，充分考查學生的個性特征選取不同的朗讀要求，引導學生依據自身水平逐層實現目標，最終提高教學成效。

以《鄧小平爺爺植樹》一文為例，教師在此階段應首先將識記“植”“鄧”“爺”等多個生字設置為初始目標，引導學生掌握不同生字的字形、字音、字義，進而將其放入文章的語境中進一步加深對生字的理解；接下來教師應當指導學生流利地朗讀課文，注重考查學生對生字、生詞與語句掌握的流利度，通過了解文章大體內容初步領會鄧小平爺爺植樹時認真的態度以及心愿；最后引導學生思考植樹對于保護環境、城市綠化的重要意義，深入了解植樹這一行為背后所蘊含的思想情感，進而重新代入感情進行朗讀，在重點語句上注意語調、重音的把握，在循序漸進中實現教學目標。

（二）強化語文朗讀技巧訓練，掌握正確讀字詞句要求

在小學語文朗讀教學中，由于朗讀的對象是從單個的字、詞、語句逐漸過渡到段落與整篇文章，因此教師需要在朗讀基礎知識方面為學生打下良好的基礎，通過朗讀技巧訓練真正使學生掌握正確讀字、詞、語句的要求。

從讀字的要求入手，首先需要引導學生正確地讀準字音，例如“解放軍跨過了鴨綠江”這句話中“綠”字的讀法便與“綠色”中“綠”字的發音不同，在此作為專有名詞讀作“lu”（四聲）；其次需要注重引導學生讀準字的聲、韻、調，依據詞性、詞義的區分讀準字音；最后需要引導學生注重咬字清晰、發音洪亮，加強平翹舌、前后鼻等發音的練習。

從讀詞的要求入手，先要引導學生學會有意識地進行詞素的連讀，在腦海中建立對“詞”這一概念的理解，例如針對“他對小鳥說：‘我是春天?！边@一短句，應當引導學生以“他”“對”“小鳥”“說”“我”“是”“春天”為序進行詞素連讀，注重把握不同詞素之間的間隔時間，培養學生的連讀習慣；此外還需要考查學生對輕聲“你呢”、兒化音“花兒”、語氣助詞“啊”等特殊讀法的掌握情況，注重在朗讀時依據詞語的語義色彩進行情感的把握。

從讀句的要求入手，需要圍繞停連、重音、語氣、節奏等不同技巧要求進行細化指導。以停連技巧為例，例如以“黃繼光所在的營/已經持續戰斗了四天四夜。”這句話為例，在此需要引導學生從語法關系的角度掌握語句的語法結構，雖然該句在句中無標點符號進行分割，但需要明確“黃繼光的營”在句子中充當主語，因此在朗讀時需要注意在此處停頓。

（三）健全語文朗讀評價體系，全面激發學生朗讀興趣

此外，教師還需注重在進行朗讀評價時運用多種評價方法，真正完成多元化、多層次評價體系的建構。首先依據《義務教育語文課程標準》要求針對學生的朗讀效果進行評議，結合教學目標設置朗讀要求，例如“感情色彩”“重點字詞加重音”等，引導學生圍繞朗讀任務提高朗讀的專注度與積極性，指出學生的優缺點與問題；其次需要注重布置朗讀任務，利用早讀、課前等時間針對學生的任務完成情況進行考核、抽查，引導學生相互督促，提高對于朗讀的重視程度；最后還可以舉辦朗讀比賽、演講賽等課外活動，真正借助活動激發學生的參與感與表現欲望，進一步激勵學生提高朗讀水平。

總而言之，當前小學中低段語文朗讀教學普遍存在教學目標不明確、朗讀技巧掌握不清、評價方式單一化等問題，而中低段語文教學對學生的閱讀能力、寫作能力起到了關鍵的奠基作用，這就要求教師務必要運用科學的朗讀教學方法，提高學生的朗讀水平，從而進一步實現對學生情感體悟、思維創造力的動態培養。

參考文獻：

[1]羅松蘭.結合學生視角談小學低段語文朗讀教學的方法[J].科普童話，2015（25）.

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編輯 王彥清