小學低年級識字教學的問題與策略

陳守洪

摘 要：小學教育是學生的初級教育，關乎著學生以后的學習生活。識字學習是語文閱讀與寫作的基礎，是小學語文教學中的重點內容，在部編版教材中，小學語文識字教學的編寫重視學生的語文識字能力，根據小學生識字教學的實際情況闡述見解。

關鍵詞：小學語文；識字教學；低年級；問題；策略

一、利用多媒體開展識字教學

隨著科技的發展與時代的進步，互聯網技術已經逐漸深入每個人的學習與生活，多媒體教學技術已經成為當代教育中不可缺少的教學工具。在小學生識字教學中，教師應當結合低年級學生對新鮮事物的興趣逐漸開展教學內容，采用適當的教學方法調動學生的學習興趣。傳統的小學生識字教學是機械地向學生傳授漢字的寫法與讀音，但在多媒體教學下，教師可以生動地向學生展示教學內容，調動學生積極的學習興趣。例如，教師向學生展示“木”字的寫法時，可以利用多媒體向學生展示“木”字由甲骨文逐漸發展成為行書的過程，給學生留下深刻的印象，幫助學生的學習。在低年級學生的語文漢字學習中，學生在每一章節所需要掌握的漢字數量是有限的，在學生剛開始閱讀課文時，教師需要幫助學生在課文中找到已學過的漢字，帶領學生回顧之前學過的漢字，夯實基礎。

許多教師都能夠結合實際教學需要利用多媒體技術開展教學，但對于一些教師還處在傳統教育觀念中，對多媒體教學的態度較為消極。教師需要不斷轉變自己的教學觀念，將學生置于主體地位，只有將學生置于主體地位，以學生的學習為主，學生能在教學過程中體驗到樂趣，教師才能寓教于樂。學校可以定期對教師進行多媒體教學技術培訓，逐漸轉變部分教師的思想，幫助教師更好地完成教學任務。積極使用多媒體教學技術開展低年級的識字教學并不意味著教師的教學需要以多媒體教學為主，教師的板書可以更好地幫助學生建立良好的思維框架，要將多媒體教學與傳統的教學方式相融合。教師的板書是對教學內容的總結與梳理，更有利于學生的復習與記憶，僅用多媒體教學會導致學生的注意力分散，無法準確掌握教師講述的重點內容。

二、識字教學與學生生活內容相結合

語文教學離不開學生的生活，在生活中會出現許多漢字，但大部分學生都會忽視。只有在日常生活中不斷地加深已經學過的漢字的印象，才能保證學生真正掌握了這部分內容。小學生的識字教學涉及學生生活的點點滴滴，對學生以后高年級的學習也起到了較為重要的作用。學生必須要重視識字學習，在課余生活中教師可以通過游戲的方式促進學生的記憶，例如，采用卡片的形式在學生中間分組進行比賽，得分高者會獲得獎勵。這樣的游戲可以在學生的課間進行，以幫助學生記憶。面對學生學習中遇見的難以理解的易混淆字詞，教師可以列舉生活中的情景幫助學生辨析，例如，一年級下冊《小壁虎借尾巴》一課，教師就可以帶領學生在校園中觀察壁虎的舉動，并運用學生已學的字詞聯系課文內容，讓學生自主學習，幫助學生慢慢在教師的引導下讀懂課文所講述的內容。

在日常的生活中，教師也需要培養學生自主的識字意識，在生活中遇到漢字，學生需要對其進行分辨，觀察是否是自己之前學過的漢字。學校可以適當在走廊設置名人名言的畫報，促進學生在課間休息時主動進行閱讀，促使學生在生活中逐漸掌握更多的漢字。激發學生的自主學習的意識是當代教育最應當關注的主要問題，只有培養學生自主學習的意識，才能保證學生在以后的學習中保持積極的心態。

三、在閱讀中逐漸培養學生的識字能力

一年級學生的主要學習任務是識字學習，但在教學的過程中，教師也不能忽視學生閱讀能力的培養。在小學語文課本中存在一些課文內容均為小學生學習過的漢字，教師需要要求學生對這類課文進行仔細閱讀，在閱讀中做到把課文中的漢字讀準、讀流利。學生在閱讀的過程中也加深了所學知識的記憶程度，更有利于教師開展以后的教學內容。教師在課上的閱讀時間里需要培養學生良好的閱讀習慣，并鼓勵學生在課下進行課外閱讀。家長對學生的幫助也是在小學生低年級教育中較為重要的因素，教師可以定期召開家長會，開展親子閱讀時光，在促進家長與學生建立良好的親子關系的同時也加強了小學生對學習內容的回顧。在小學低年級識字教學開展的過程中，教師結合閱讀教學幫助低年級的學生學習漢字，在識字教學中，學習書寫漢字也是關鍵環節。寫字是小學語文基礎教學的重要內容之一，也是鞏固學生所學漢字的重要手段，教學中切不可忽視對學生書寫的指導。在學生能夠準確辨認漢字、讀準漢字的同時還要學習寫字，教師需要指導學生書寫時的筆畫，對學生的筆順規則也要給予相應的指導。在小學語文教育階段，學生的識字教學是學生學習中的重要內容，也是學生所要學習的基礎知識，只有結合小學低年級學生的心理對其進行教育，才能保證學生的學習效果。在教師的教育過程中，合理利用教材中的插圖進行教學，并在生活中逐漸培養學生自主學習的意識，這些教育方式相較于傳統的灌輸式教學更有利于培養學生良好的學習習慣。

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編輯 王彥清